淺談提高農村小學生解決問題能力策略的研究(完整版)
【正文】 《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞眠@些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。農村學生由于受辦學條件、社會、家庭的影響，信息獲取的渠道不暢，知識面狹窄，導致數(shù)學建構能力弱。很多學生甚至是一些優(yōu)秀生對應用題也是“望而生畏”，“屢戰(zhàn)屢敗”：對應用數(shù)學題的題意不理解，對數(shù)量關系分析不清晰，解法隨意?！薄皵?shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)”。義務教育階段的數(shù)學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。解決問題的能力不高。而學生對身邊事、物比較熟悉，如果讓他們感到數(shù)學與我們的生活密切相關，生活中的許多事實能幫助我們學會數(shù)學，數(shù)學能過對我們的生活有很大幫助。經過多次的訓練同學們對問題的敏感度就提高了，對各數(shù)量之間的關系也更清楚了，對身邊要解決的數(shù)學問題更注意了，思維也就更開闊了。他們在審題時經常把注意全放在數(shù)據(jù)上，忽略數(shù)量關系，尤其是當數(shù)據(jù)較大時。 我在搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)鰲江第七小學陳愛華老師也對130名農村六年級學生做了一個解決數(shù)學問題能力的測試。第一遍初讀，對題目有初步印象；第二遍應逐句逐字讀，重點理解每個詞、術語和句的實際含意；第三遍連貫起來讀，重點掌握題目的已知條件和所求問題。特別是對于中等及以下能力的學生來說，他們不能憑空順利地想出這些已知條件與所求問題之間的數(shù)量關系，運用畫圖法就一目了然了。小學生年齡小，理解能力分析能力都有限，線段圖不僅能幫助孩子讀懂題意，理解題意，還能使題目中的數(shù)量關系更明朗，更形象、直觀，可見線段圖還有幫助孩子提高分析問題的能力。3＋15那也是對倍數(shù)關系掌握的較好的一類學生，只有極個別學生會列出（84－15）247。但是由于學生個性化思維的不同，學生解決問題的方法多種多樣，還要適當強調讓學生反思自己解決問題的過程，優(yōu)化學生解決問題策略，適當整理策略，構建學生解決問題的模型。在教學活動中，只有根據(jù)農村小學生數(shù)學問題解決能力的影響因素，聚集各方面有利條件，多渠道采取有利措施，對學生進行問題解決能力培養(yǎng)，學生的數(shù)學問題解決能力才有可能得以逐步提高。于是我在黑板上畫線段圖：舞蹈隊 合唱隊 幫助孩子把倍數(shù)關系轉化成份數(shù)關系：把舞蹈隊看作一份，合唱隊有這樣的3份多15人，在線段圖的幫助下，學生一下子領悟到先要去掉多出的15人，求出舞蹈隊的3份，再求一份。（ ○○○○○○○△○○○○○○）。
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