【正文】 式”，來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研模式的創(chuàng)新。二、課題假設(shè)與研究目標(biāo)本課題研究基于以下的理論假設(shè)：在總結(jié)我市及國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育科研工作已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改革和完善中小學(xué)教育科研的管理制度，加強(qiáng)學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的建設(shè)，構(gòu)建“以校為本”的教科研機(jī)制，提高教師的科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研骨干，營(yíng)造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠科研發(fā)展自我的新機(jī)制，促使我市中小學(xué)教育科研盡可能落到實(shí)處，做到從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)的具體問(wèn)題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，將教育科研簡(jiǎn)單化。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，株洲市的中小學(xué)教師積極投身于教育科研和教育改革，群眾性教研教改活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多彩、生動(dòng)活潑的喜人局面。廣大教師在教育教學(xué)活動(dòng)中取得了許多成績(jī)，也碰到了許多具體的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師要?jiǎng)偃尾粩喟l(fā)展變化的教育工作，不得不走上教育研究之路。各級(jí)教育行政部門，高度重視教育科研工作，將“科研興?！睉?zhàn)略作為我市“九七教育工程”和“跨世紀(jì)教育工程”的重大教育改革戰(zhàn)略之一。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)校問(wèn)題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績(jī)的簡(jiǎn)單堆積代替研究成果。本課題預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的研究目標(biāo)包括以下幾方面。本課題所指的“教育科研”，既包括以課題研究為主要形式，遵循比較規(guī)范的操作程序，探索有價(jià)值的教育規(guī)律，追求一定的理論層次的“科研活動(dòng)”，也包括以學(xué)科研討為主要內(nèi)容，形式比較靈活，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的“教研活動(dòng)”。二是校本教研的管理。行動(dòng)研究，是西方國(guó)家產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，風(fēng)行于70年代以來(lái)的一種教育研究方式，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。教育管理和教育科研是為德育和教學(xué)服務(wù)的手段。課程改革理論。弄清我市中小學(xué)教育科研的發(fā)展情況、基本特點(diǎn)以及取得的成績(jī)，分析存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。六、研究方法本課題研究過(guò)程中擬采用的研究方法主要有：調(diào)查研究法。行動(dòng)研究法。大家詳細(xì)分析了我市及相關(guān)學(xué)校在教研教改方面的實(shí)際情況，明確了課題組成員的任務(wù)分工，確立了市教科所、市一中、市二中、市七中、師專附中、蘆淞區(qū)、樟樹(shù)坪小學(xué)、荷塘小學(xué)、九方小學(xué)等單位為課題的主要研究單位。會(huì)后，課題組成員對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行了認(rèn)真充分的討論，并重新修改了研究方案。（二）第二階段：2003年1月—2005年7月，為課題的具體實(shí)施階段。另一方面，也存在教科研工作發(fā)展水平不平衡，認(rèn)識(shí)不夠到位，追求形式和功利，研究與實(shí)際脫節(jié)，方式方法陳舊等問(wèn)題。舉行專題研討活動(dòng)。指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研究工作。課題組成員牽頭起草了《關(guān)于加強(qiáng)以校為本教研制度建設(shè)的若干意見(jiàn)》，經(jīng)專家、領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)論證修改之后，以市教育局文件形式下發(fā)給各縣市區(qū)教育局和學(xué)校，文件從“高度認(rèn)識(shí)校本研究的意義”、“大力加強(qiáng)校本研究的領(lǐng)導(dǎo)”、“積極探索校本研究工作方式”、“切實(shí)采取保障措施”等四個(gè)方面，對(duì)基層單位開(kāi)展校本研究提出了具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)和基本要求。此次大會(huì)，既展示了我市蘆淞區(qū)區(qū)域性推進(jìn)校本研究的初步經(jīng)驗(yàn)，又為我市校本研究的后續(xù)工作指明了方向。課題組以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的廣大教師，在投身于基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，大力加強(qiáng)教育科研工作，努力向教育科研要質(zhì)量、要效益，依靠教科研來(lái)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，依靠教科研盡可能解決課改過(guò)程中所面臨的一些具體的問(wèn)題。在學(xué)科推進(jìn)層面，以小學(xué)語(yǔ)文為代表。付德同志利用參加全國(guó)性校本研究會(huì)議的機(jī)會(huì)，多次向國(guó)內(nèi)有名的相關(guān)專家請(qǐng)教。2003年9月，在南岳召開(kāi)的由省教科院基教所主辦的全省中學(xué)校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，株洲市二中作為典型發(fā)言單位，其經(jīng)驗(yàn)在會(huì)上得以交流。課題組每位成員對(duì)三年來(lái)的研究工作進(jìn)行回顧總結(jié)，尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同志，將三年來(lái)學(xué)校在校本研究工作中的探索和實(shí)踐寫成了全面的總結(jié)材料。綜觀當(dāng)前理論界和實(shí)踐界對(duì)校本研究的理解和闡述，較多地將校本研究?jī)H僅定位于校本教學(xué)研究。校本研究應(yīng)該以學(xué)校發(fā)生的一切教育活動(dòng)為研究對(duì)象，研究、解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的所有領(lǐng)域的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、德育和管理工作。校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)教育科學(xué)研究室教研組課題組備課組協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、咨詢性組織管理性組織執(zhí)行性組織圖1：中小學(xué)校本研究組織結(jié)構(gòu)圖校本研究的隊(duì)伍管理，是指學(xué)校要調(diào)動(dòng)廣大教師的教科研積極性，建設(shè)一支“全體教師為主體，優(yōu)秀教師為骨干，校外專家為指導(dǎo)”的校本研究隊(duì)伍。蘆淞區(qū)大力推進(jìn)“片組教研”的組織形式?！耙浦舱n例研究”是該校的創(chuàng)造，要求教師在觀摩名師名課或閱讀鉆研名家課例之后，通過(guò)“移植名家名課→感悟?qū)嵺`提高→形成自我風(fēng)格”三個(gè)階段，從中領(lǐng)悟名家風(fēng)采，加快形成自我的教學(xué)風(fēng)格。生本》一文在人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載，《我看校本研究》一文發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》2005年1月28日。可以說(shuō)，我市的校本研究工作在全省有較大的影響，也為全省提供了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法。九、研究結(jié)論經(jīng)過(guò)三年的課題研究，我們得出了以下結(jié)論：校本研究是創(chuàng)新當(dāng)前中小學(xué)教科研工作的一種有效形式。校本研究能夠改變教師的職業(yè)生存狀況，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這種教研機(jī)制是以教研員為主導(dǎo)，其研究和關(guān)注的問(wèn)題多在于一個(gè)學(xué)科或者一個(gè)地域內(nèi)比較普遍性的問(wèn)題，對(duì)于不同學(xué)校的特殊性問(wèn)題研究較少。要真正建立校本研究機(jī)制，還有很長(zhǎng)的路要走。這可能與高中學(xué)校對(duì)校本研究和教研工作的認(rèn)識(shí)有關(guān)。十一、參考文獻(xiàn) 鄭金洲著：《校本研究指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2002年8月。 張行濤、李玉平著：《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，2003年11月。由于高中教學(xué)工作必須根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)科，甚至不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，因此，高中學(xué)校更加需要有針對(duì)性的校本研究。一是地區(qū)間的不平衡。校本研究機(jī)制和傳統(tǒng)的教研機(jī)制，不能是互相排斥、互相矛盾的，而應(yīng)該是各有長(zhǎng)處，又各有不足，必須相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同致力于新課程改革，共同推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)特色的形成和教育質(zhì)量的提高。教師要“在研究中教學(xué)”，實(shí)施“研究性教學(xué)”，通過(guò)研究提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。校本研究機(jī)制必須以教師為主導(dǎo)，以教師為主人，以學(xué)校為主陣地。同時(shí)，本課題組的研究工作也在一定程度上對(duì)我市校本研究起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。由課題組成員集體完成的成果《中小學(xué)校本研究》一書，共計(jì)28萬(wàn)字，已由湖南人民出版社出版，并被我市許多學(xué)校選用，納入學(xué)校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的必讀書籍。課題組成員通過(guò)參與本課題的研究，提高了自己的教育科研能力和綜合素質(zhì)?！捌M教研”突破了原有的學(xué)科研討的界限，打破了學(xué)校單兵獨(dú)戰(zhàn)的局面，“片組”內(nèi)學(xué)校以強(qiáng)帶弱、以城帶鄉(xiāng)、以大帶小，組成了一個(gè)“教研共同體”，有計(jì)劃的開(kāi)展一系列主題研討活動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了“教研資源共享”、“教研任務(wù)共擔(dān)”、“教師成長(zhǎng)共進(jìn)”的良好局面。校本研究的過(guò)程管理，是強(qiáng)調(diào)校本研究要遵循“計(jì)劃→執(zhí)行→檢查→總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，克服教研工作重結(jié)果、輕過(guò)程的隨意零散狀況，加強(qiáng)過(guò)程管理。課題組在對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教科研的管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出必須構(gòu)建中小學(xué)校本研究的管理體系。我們認(rèn)為，校本研究的功能定位不能僅僅局限于校本教學(xué)研究，而應(yīng)該定位于對(duì)學(xué)校一切教育工作的研究，校本研究至少可以包括校本教學(xué)研究、校本德育研究、校本管理研究三個(gè)大的范疇，或者說(shuō)，校本研究是一個(gè)上位概念，它至少包括校本教學(xué)研究、校本德育研究、校本管理研究三個(gè)