【正文】 下位概念。撰寫(xiě)研究報(bào)告。2005年5月，課題組將全市小學(xué)校本研究經(jīng)驗(yàn)匯編成《校本研究的實(shí)踐探索》一書(shū)，在全市許多小學(xué)內(nèi)部推介交流。專(zhuān)家的指導(dǎo)高屋建瓴，常常使我們有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的收獲。尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。在制度建設(shè)層面，以市二中、九方小學(xué)、栗樹(shù)山小學(xué)等學(xué)校為代表，制訂、完善了一系列具有校本特色的教科研制度，如《學(xué)?？蒲姓n題管理暫行辦法》、《學(xué)科帶頭人管理辦法》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《集體備課制度》、《校本教研保障制度》等。2004年，蘆淞區(qū)又啟動(dòng)了申報(bào)“全國(guó)校本研究實(shí)驗(yàn)基地”的工作，付德同志具體負(fù)責(zé)起草申報(bào)材料，丁文平同志參與每一項(xiàng)內(nèi)容的修改及最后定稿。蘆淞區(qū)、石峰區(qū)、茶陵縣等組織了本縣區(qū)范圍內(nèi)的校本研究交流活動(dòng)。這種指導(dǎo)主要是在兩個(gè)層面上的指導(dǎo)。多次組織有城區(qū)中小學(xué)教科室主任參加的“教育沙龍活動(dòng)”，就教科研管理、校本研究交流經(jīng)驗(yàn)和思想，形成共識(shí)。為了進(jìn)一步提升我市中小學(xué)教科研水平，規(guī)范我市教科研工作，推進(jìn)校本研究，課題組以市教科院的名義組織了多種形式的以校本研究為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng)。課題組組織的現(xiàn)狀調(diào)查形式多樣，時(shí)間安排也很靈活。做好文獻(xiàn)研究。各參與學(xué)校圍繞課題組的總?cè)蝿?wù)，結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)，積極探索實(shí)現(xiàn)校本研究、創(chuàng)新教改工作的方法、途徑。七、研究過(guò)程本課題于2002年9月被立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般資助課題。文獻(xiàn)研究法。建立學(xué)校教育科研管理制度，加強(qiáng)學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)建設(shè)，規(guī)范學(xué)校教研組和備課組的常規(guī)教研活動(dòng)，構(gòu)建教育科研評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對(duì)教育科研本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。目前，行動(dòng)研究已引入到我國(guó)的中小學(xué)教育科研之中，教師將逐漸成為教育研究的主體。三是校本教研的組織，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究工作的組織等方面。 “以校為本的教育科研模式”包含三層含義。②通過(guò)引導(dǎo)廣大教師參與教育教學(xué)研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧，培養(yǎng)一批專(zhuān)家型、研究型的教師。不注重實(shí)際操作，不深入調(diào)查研究，不進(jìn)行科學(xué)歸納；搞重復(fù)研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。至2002年，我市共有36項(xiàng)成果獲得省級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)，有近200項(xiàng)成果獲得市級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)，中小學(xué)教師其承擔(dān)省級(jí)課題60多項(xiàng)，市級(jí)課題300多項(xiàng)，此外還有一大批校級(jí)課題。中小學(xué)教師開(kāi)始成為教育科研的主力軍，“科研興校”、“科研興教”成為許多中小學(xué)的辦學(xué)理念和實(shí)際行動(dòng)。課題組組織調(diào)查研究，開(kāi)展教師培訓(xùn)，舉行專(zhuān)題研討活動(dòng)，指導(dǎo)基層學(xué)校和教師開(kāi)展校本研究，參與組織省市級(jí)校本研究會(huì)議，建立“專(zhuān)家教授、教研人員與一線教師相結(jié)合的研究共同體”，取得了較為明顯的成果，明確了校本研究的功能定位，構(gòu)建了校本研究的管理體系，總結(jié)了校本研究的實(shí)踐方式，培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師，促進(jìn)了株洲市的校本研究工作。教師通過(guò)參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。首先，一些教師仍然認(rèn)為教育科研是中小學(xué)教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學(xué)教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)和改進(jìn)教科研工作，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師特別是專(zhuān)職教研人員認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。三、課題的界定如何創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，構(gòu)建一個(gè)具有較強(qiáng)科學(xué)性、操作性、可行性的教科研模式，是一項(xiàng)十分復(fù)雜和龐大的任務(wù)，也是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。第三層含義是：“教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。教育研究的價(jià)值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育研究的本質(zhì)特征。系統(tǒng)論作為科學(xué)的方法論，其核心是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性。教育科研管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育問(wèn)題，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思和提煉。這些組織方式必須堅(jiān)持緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、切合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際的原則。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本階段的中心工作是做好課題開(kāi)題工作。課題組全體成員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的代表參加了開(kāi)題會(huì)。與此同時(shí)，對(duì)教科研工作本身的研究與反思也一直不斷，其中重點(diǎn)集中在對(duì)教育科學(xué)研究方法的研究、對(duì)教科研操作過(guò)程的研究、對(duì)教科研工作中存在的具體問(wèn)題的研究。結(jié)合有關(guān)部門(mén)組織的調(diào)研活動(dòng)，了解行政官員、校長(zhǎng)、教師對(duì)教科研工作的看法和建議。課題組長(zhǎng)丁文平同志利用參與新課程培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班以及學(xué)校教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，先后在荷塘區(qū)、石峰區(qū)、蘆淞區(qū)、醴陵市、茶陵縣等地，以及株洲市四中、九方小學(xué)、荷塘小學(xué)等學(xué)校多次主講《構(gòu)建以校為本的教育研究機(jī)制》，向教師、校長(zhǎng)比較系統(tǒng)地講述校本研究的背景、意義、方法、管理以及實(shí)施建議。圍繞課題主要成果《中小學(xué)校本研究》一書(shū)的編寫(xiě)工作，多次召開(kāi)研討會(huì)議，擬訂與修改提綱，確定章節(jié)內(nèi)容，落實(shí)編寫(xiě)任務(wù)，選擇案例和經(jīng)驗(yàn)，整理與修訂文稿。課題組成員，經(jīng)常作為專(zhuān)家指導(dǎo)人員參加各縣市區(qū)和學(xué)校組織的校本研究活動(dòng)，既了解掌握了基層學(xué)校校本研究的許多具體情況，推動(dòng)校本研究的發(fā)展，又為課題研究開(kāi)拓了思路，獲得了實(shí)踐案例，積累了研究素材。2003年11月，省教育廳以我市蘆淞區(qū)為現(xiàn)場(chǎng)召開(kāi)了湖南省基礎(chǔ)教育校本教研制度建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。蘆淞區(qū)還在長(zhǎng)沙承辦的全國(guó)性校本研究會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)介紹。白鶴小學(xué)提出了“短周期課題組多次邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教授來(lái)株洲進(jìn)行教研骨干教師培訓(xùn)，參加我市小學(xué)校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等研討活動(dòng)。目前，課題組公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文章共計(jì)8篇，課題組的核心成果《中小學(xué)校本研究》一書(shū)已經(jīng)公開(kāi)出版。課題研究的主要成果《中小學(xué)校本研究》一書(shū)，已被我市許多學(xué)校和教師作為必讀業(yè)務(wù)書(shū)籍之一，為學(xué)校開(kāi)展校本研究提供了指導(dǎo)和參考。申請(qǐng)課題結(jié)題。德育、教學(xué)、管理是緊密相聯(lián)，不可分割，相互促進(jìn)的。校本研究制度是學(xué)校制度建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)，可以包括常規(guī)教研制度、課題研究制度、教研激勵(lì)制度、教研保障制度等。我們與課題實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師一道，對(duì)于在中小學(xué)如何實(shí)踐校本研究進(jìn)行了認(rèn)真的探索和總結(jié)，產(chǎn)生了一些行之有效的操作方式。白鶴小學(xué)推行“短周期、小課題”的校本課題研究，自行設(shè)計(jì)了“校本課題申報(bào)表”，制定了相關(guān)管理辦法。三年來(lái)，課題組同志撰寫(xiě)的相關(guān)論文有10余篇，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料15份，公開(kāi)發(fā)表論文8篇，其中丁文平同志撰寫(xiě)的《校本他們?cè)诟髯詫W(xué)校發(fā)揮示范帶頭作用，刻苦鉆研，精心組織，活躍了學(xué)校教研氣氛，為校本研究的推行盡心盡力。課題組架設(shè)各種平臺(tái)，為教師交流和成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和渠道。學(xué)校教科室和教研組要成為校本研究的組織者，要周密設(shè)計(jì)本校的校本研究工作，切實(shí)調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性和主動(dòng)性，要對(duì)不同水平的教師提出相應(yīng)的要求，讓每個(gè)教師在原有水平上都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。借助于校本研究，學(xué)校還可以通過(guò)提升教育理念、提高教師素質(zhì)、開(kāi)展課題研究、總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)化科研成果等方式來(lái)形成一所學(xué)校的辦學(xué)特色。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在談校本研究的成效和成功經(jīng)驗(yàn)還為時(shí)尚早，課題組的研究成果也微不足道。二是不同類(lèi)型學(xué)校的校本研究工作發(fā)展不平衡。校本研究是學(xué)校整體工作的重要組成部分，必須與學(xué)校工作協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)籌兼顧，統(tǒng)一安排，不能將校本研究工作與其他工作孤立開(kāi)來(lái)