【正文】 談當(dāng)代文化建設(shè)。列寧說(shuō)過(guò),“要建設(shè)共產(chǎn)主義文化,必須學(xué)習(xí)、吸收前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果。清代許容、齊林領(lǐng)東皋印派之風(fēng)騷；……千百年來(lái)名人輩出,碩果累累,優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)薪盡火傳,代代不息,生生不止。而我們?nèi)绺蘅h始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時(shí)白蒲地區(qū)同時(shí)設(shè)置蒲濤縣,石莊地區(qū)同時(shí)設(shè)置臨江縣。豐富健康的文化生活是衡量人們生活質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的決定性因素。當(dāng)今世界激烈的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),不僅包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國(guó)防實(shí)力等方面的競(jìng)爭(zhēng),也包括文化實(shí)力和民族精神的競(jìng)爭(zhēng)。專(zhuān)家組成員有：如皋市教育局副局長(zhǎng)金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學(xué)科科長(zhǎng)陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。課題提出的原因和背景：我們開(kāi)發(fā)和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考：⑴、文化是民族的靈魂，是維系國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展,不僅帶來(lái)貨物、服務(wù)、資本、人員等在各國(guó)之間的頻繁流動(dòng),而且?guī)?lái)思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展,人民生活總體上達(dá)到小康水平,人們對(duì)精神文化生活提出了新的更高要求。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。這些是我們?nèi)绺薜胤胶腿嗣竦臉O可寶貴的精神財(cái)富?！敝袊?guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,全面建成小康社會(huì),創(chuàng)造嶄新的社會(huì)主義新文化,不可置優(yōu)秀文化傳統(tǒng)于不顧,國(guó)粹主義固然是錯(cuò)誤的,而在文化上搞民族虛無(wú)主義更是極其錯(cuò)誤的。中國(guó)傳統(tǒng)文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強(qiáng)的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持續(xù)發(fā)展等特征的日益突現(xiàn),教育面臨一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn),課程改革作為整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題,目前受到的關(guān)注的程度日益突出。它是一個(gè)風(fēng)光秀美的風(fēng)景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產(chǎn)豐富的豐樂(lè)城。①開(kāi)發(fā)機(jī)制：著重研究編寫(xiě)《如皋地方文化簡(jiǎn)史》校本教材的科學(xué)性、普適性和創(chuàng)造性。《如皋地方文化簡(jiǎn)史》所體現(xiàn)的“普適性”是狹義的,它是有特定區(qū)域限制的普適性,它以數(shù)十萬(wàn)如皋市中小學(xué)學(xué)生為主要讀者對(duì)象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。批判和創(chuàng)新始終是緊密聯(lián)系在一起的,共同衍生出校本教材的創(chuàng)造性,構(gòu)成校本教材的鮮明個(gè)性。校本教材使用機(jī)制的研究是本課題研究的落腳點(diǎn)，課題的教育意義體現(xiàn)在教材的使用上。扼要介紹：⑴如皋地方音樂(lè)的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂(lè)；⑶如皋地方的民間器樂(lè)；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績(jī)。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業(yè)的沿革；⑵如皋地方“省、市級(jí)文物保護(hù)單位”5處；⑶如皋地方“縣級(jí)文物保護(hù)單位”12處；⑷如皋地方其他文物點(diǎn)要攬；⑸如皋地方的重要考古發(fā)掘；⑹曲藝、攝影、圖書(shū)、電影等。列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和本鎮(zhèn)范圍初中使用本教材的實(shí)際效果。生產(chǎn)方式內(nèi)部的矛盾,即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾,推動(dòng)生產(chǎn)方式本身的發(fā)展,進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。我們的編寫(xiě)開(kāi)發(fā)工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)辯證法、認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)的三者一致性。只有這樣,我們的校本課程開(kāi)發(fā)才能不斷開(kāi)拓新境界,提出新觀點(diǎn),創(chuàng)建新學(xué)說(shuō)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)單化，兒童的認(rèn)識(shí)具有自身的獨(dú)特性。顯然，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，靠“加法”是不可取的。信息》（中小學(xué)教育科研必讀）一書(shū)，搜羅600多個(gè)科研理論資料，計(jì)60萬(wàn)字，引導(dǎo)課題組老師認(rèn)真研讀，武裝思想，為實(shí)現(xiàn)課題研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化奠定理論基礎(chǔ)。第三，注重課題研究的創(chuàng)新性，堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，爭(zhēng)做學(xué)者型科研帶頭人。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認(rèn)真反復(fù)地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協(xié)文史委員會(huì)編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻(xiàn)資料。在輔助性課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)方面，歷史組教師與校團(tuán)委、政教處密切配合，精心設(shè)計(jì)了一些文化育人活動(dòng)，努力凸顯校園文化建設(shè)特色。教研組全體教師在課題研究中有效地增強(qiáng)了教書(shū)育人的能力，也進(jìn)一步提升了自己的師德素養(yǎng)?！蔽倚v史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機(jī)，不斷步入充滿(mǎn)“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領(lǐng)略“御風(fēng)而行”的快感，體驗(yàn)“山登絕頂我為峰”的成就感。課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎(jiǎng)情況：⑴專(zhuān)著類(lèi)：《如皋地方文化簡(jiǎn)史》[校本教材]（試用本）[約20萬(wàn)字]全一冊(cè)，主編：劉名華《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。1《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。2《美國(guó)南部種植園經(jīng)濟(jì)的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。3《“宗法制和分封制”教學(xué)方法》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。4《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。《以“四敢”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《關(guān)于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎(jiǎng)（另，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課多次）朱菲菲：2005年開(kāi)設(shè)市示范課。⑵對(duì)高、初中學(xué)生進(jìn)行地方歷史文化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會(huì)力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件?！笆晃濉逼陂g，應(yīng)從實(shí)施素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭(zhēng)在全市范圍內(nèi)推廣使用，取得更大的教育效益。以學(xué)生為主體、以歷史學(xué)科教學(xué)為主陣地、以豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)會(huì)為活動(dòng)載體，創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學(xué)科組整體聯(lián)動(dòng)為特色，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過(guò)程，彰顯了本課題研究的模式特征。1《班主任效應(yīng)芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎(jiǎng)。《簡(jiǎn)析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！督處熜蜗笈c學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。3《中學(xué)歷史教學(xué)中的偽探究》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。2《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學(xué)習(xí)》雜志。1《張氏宗譜殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。1《百年老校范湖洲小學(xué)始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟(jì)的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。三年來(lái)，我們以中華傳統(tǒng)美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，凸顯校園文化建設(shè)，以此作為高中學(xué)段的教育重點(diǎn)。他以青藍(lán)工程和課題研究為抓手，持之以恒地實(shí)施培養(yǎng)青年教師的“四策”：一策“出點(diǎn)子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運(yùn)用自己多年摸索出來(lái)的成功之道去啟發(fā)青年教師，如“低起點(diǎn)高落點(diǎn)”、“嚴(yán)而不過(guò)格”、“松而不懈怠”、“親而不過(guò)密”、“放而不拋棄”等具有獨(dú)到性的教學(xué)策略給青年教師指點(diǎn)迷津；三策“建模子”，構(gòu)建適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式，尋求高效優(yōu)質(zhì)之路，提升青年教師的學(xué)養(yǎng)和教藝；四策“搭臺(tái)子”，組織青年教師人人上匯報(bào)課、評(píng)比優(yōu)秀課、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。去年3月，學(xué)校編印了《白蒲中學(xué)校園詩(shī)詞字帖》，聘請(qǐng)著名書(shū)法家沈正揮毫，印制5000冊(cè)，人手一本。第三，爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)。其作用體現(xiàn)在多個(gè)方面，但主要的、大量的、經(jīng)常的，是體現(xiàn)在率先垂范、注重創(chuàng)新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務(wù)上。第二，凸顯課題研究的規(guī)范性，嚴(yán)格課題管理，分步推進(jìn)課題研究工作。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進(jìn)單位，“十五”期間我們依靠科研傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，從增強(qiáng)歷史組教師的科研意識(shí)入手，大興科研理論研究之風(fēng)，為課題研究進(jìn)一步夯實(shí)思維理論基礎(chǔ)。此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎(chǔ)”，應(yīng)該是課程與教學(xué)論層面的理論基礎(chǔ)，它是在馬克思主義教育思想指導(dǎo)下，在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，綜合多學(xué)科理論而形成的具有中國(guó)特色和時(shí)代特征的課程與教學(xué)理論，歷史學(xué)科亦不例外。要運(yùn)用創(chuàng)新的理論思維,倡導(dǎo)生動(dòng)活潑、民主團(tuán)結(jié)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索的學(xué)術(shù)氛圍,使全體課題組人員養(yǎng)成“不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)”的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。胡錦濤同志指出：“