【正文】 劉良華著：《校本教學(xué)研究》，四川教育出版社，2003年9月。校本研究與高考質(zhì)量并不矛盾。我市校本研究發(fā)展很不平衡。教科研工作要真正做到從實(shí)際出發(fā)，要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，必須以校為本。校本研究要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師主要的職業(yè)生存方式，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)視野，形成自己的教育智慧，提高教育教學(xué)水平。要改變中小學(xué)教科研工作中存在的形式主義、功利主義、實(shí)效性和針對(duì)性低等等問(wèn)題，教師要得到真正意義上的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須構(gòu)建“以學(xué)校發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的校本研究機(jī)制。出現(xiàn)這種喜人的局面，最根本的原因在于各級(jí)教育行政部門(mén)和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師高度重視校本研究工作，充分認(rèn)識(shí)到了校本研究的價(jià)值，下大力氣狠抓了校本研究工作。付德同志撰寫(xiě)的校本研究經(jīng)驗(yàn)材料在全國(guó)校本研究研討會(huì)上發(fā)布交流。促進(jìn)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師。所謂“片組教研”，是指相鄰地域的幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組成一個(gè)“片組”，協(xié)作開(kāi)展校本研究活動(dòng)。學(xué)校要積極引導(dǎo)廣大教師成為校本研究的主人，要選拔好教研管理人員，要注重培養(yǎng)教研骨干，要加強(qiáng)與校外專(zhuān)家的聯(lián)系。構(gòu)建了校本研究的管理體系。之所以出現(xiàn)這種狀況，一是由于教學(xué)工作是中小學(xué)的中心工作，教師的大多數(shù)時(shí)間均直接從事教學(xué)，或間接為教學(xué)工作做準(zhǔn)備；二是廣大教師在教學(xué)工作中碰到的問(wèn)題最多、最尖銳，更多的時(shí)間用于研究、反思自己的教學(xué)工作；三是近年來(lái)推進(jìn)的新課程改革，較多的是對(duì)教學(xué)工作的改革，校長(zhǎng)和教師將新課程改革更多的理解為教學(xué)領(lǐng)域的改革，教育行政部門(mén)和教研部門(mén)也主要強(qiáng)調(diào)的是“構(gòu)建以校為本的教學(xué)研究制度”。課題主持人對(duì)平時(shí)積累的研究資料，以及其他研究成員所提供的材料，進(jìn)行分類(lèi)整理，分析歸納。2003年11月，蘆淞區(qū)的校本研究經(jīng)驗(yàn)獲得參加全省基礎(chǔ)教育校本教研制度建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的與會(huì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及兄弟縣市的同志的好評(píng)。課題組的同志與許多專(zhuān)家已經(jīng)建立了穩(wěn)固長(zhǎng)期的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在帥曉梅同志的帶領(lǐng)下，以落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，組織實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)展全市性的“古詩(shī)文吟誦與書(shū)寫(xiě)”系列活動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展“一課多教、同題研討”、“新課程多課型教學(xué)觀(guān)摩”、“移植課例研討”等教研活動(dòng)。課題組引導(dǎo)基層學(xué)校和一線(xiàn)教師，從不同層面積極探索校本研究的實(shí)踐形式。課題組成員通過(guò)參與有關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步堅(jiān)定了開(kāi)展校本研究工作的信心，積累了做好課題研究的第一手素材。市教科院每位教研員都建立了一至二所聯(lián)系點(diǎn)校，作為各學(xué)科開(kāi)展校本研究的實(shí)踐基地，每?jī)芍芟曼c(diǎn)校一次；一些學(xué)科組織了校本研究現(xiàn)場(chǎng)研討交流活動(dòng)。課題組核心成員，經(jīng)常深入基層學(xué)校，指導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究工作。課題組圍繞不同階段的研究任務(wù)，組織了多次專(zhuān)題研討活動(dòng)，從而落實(shí)研究?jī)?nèi)容，明確工作重點(diǎn)。開(kāi)展教師培訓(xùn)。組織現(xiàn)狀調(diào)查。本課題研究方案由于比較規(guī)范和科學(xué)，被省規(guī)劃辦作為示范方案在“湖南省教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)”上交流展示。市教科所主要開(kāi)展理論研究、負(fù)責(zé)課題研究的牽頭組織及協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)對(duì)各中小學(xué)的課題指導(dǎo)工作。強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)教育科研工作本身的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析我市學(xué)校教育科研存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃，強(qiáng)化“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)一線(xiàn)教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)、座談等方式，全面了解我市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及發(fā)展情況，收集學(xué)校及教師對(duì)教育科研工作的建議，廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家對(duì)加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)和建議。學(xué)校教育科研管理的研究。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。教育科研通過(guò)解決問(wèn)題、更新觀(guān)念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。行動(dòng)研究倡導(dǎo)“教師即研究者”、“教師即反思的實(shí)踐者”的基本理念。包括管理制度的建立與完善，管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，教研隊(duì)伍的優(yōu)化等。從中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教研活動(dòng)應(yīng)該是中小學(xué)教師最主要的“教育科研”形式，但另一方面，中小學(xué)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c課題研究，提高自己的理論涵養(yǎng)和教育智慧，擴(kuò)大自己的眼界和視野。①減少中小學(xué)教育科研工作中存在的形式主義、功利主義、泡沫化等問(wèn)題，使學(xué)校教育科研做到內(nèi)容實(shí)在、聯(lián)系實(shí)際、講究實(shí)用、追求實(shí)效。第四，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。各級(jí)教研部門(mén)不斷加強(qiáng)教育科研管理，指導(dǎo)基層單位做好課題研究和常規(guī)教研活動(dòng)。教育研究已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學(xué)校。 一、引 言中小學(xué)教師在積極投身于基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，逐漸成為改革的主力軍，成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要力量。教育科研是新世紀(jì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵措施。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強(qiáng)調(diào)課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不注重抓好科研的過(guò)程管理，使研究工作缺乏針對(duì)性，缺乏具體內(nèi)容，無(wú)實(shí)質(zhì)性的研究成果。作為我市中小學(xué)教科研工作的管理部門(mén)，株洲市教科院牽頭組織了《中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究》這一課題，參與研究的還有株洲市一中、市二中、市七中、師專(zhuān)附中、九方小學(xué)、荷塘小學(xué)、樟樹(shù)坪小學(xué)以及蘆淞區(qū)教研室、石峰區(qū)教研室等單位。課題確定之后，我們感覺(jué)到該課題的研究?jī)?nèi)容十分寬泛，必須尋找一個(gè)切入點(diǎn)或者著力點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，“以校為本的教育科研模式”主要包含三個(gè)方面。要克服中小學(xué)教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)校教育本身構(gòu)成了一個(gè)完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學(xué)、教研是這一個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的規(guī)范化，有利于營(yíng)造教育科研氛圍，健全教育科研網(wǎng)絡(luò)，建立和完善教育科研隊(duì)伍，提高教育工作者的科研積極性，提高教育科研的質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化發(fā)展。“以校為本的教研模式”同樣要求確立教師在教育教學(xué)研究中的主人地位。其他研究。株洲市的中小學(xué)教育研究的成績(jī)和水平位居全省各市州前列。 制定課題研究方案。專(zhuān)家教授在充分肯定本課題的針對(duì)性、科學(xué)性、可行性和研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，也對(duì)課題研究的理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容等提出了一些質(zhì)疑，對(duì)課題研究工作提出了一些好的建議。有關(guān)著作與論文很多，有的是大學(xué)教授和專(zhuān)職科研人員的研究成果，也有的是中小學(xué)校長(zhǎng)、教師在開(kāi)展教科研工作中，對(duì)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題的研究。結(jié)合下校聽(tīng)課、調(diào)研，傾聽(tīng)一線(xiàn)教師、農(nóng)村教師對(duì)教科研工作的意見(jiàn)。黃懷清、帥曉梅、付德等同志，結(jié)合自身工作，也在教師培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行了有關(guān)校本研究的專(zhuān)題講座。專(zhuān)題研究活動(dòng)人員不多，范圍較小，以課題組成員為主，適當(dāng)吸收骨干教師參與。將校本研究作為2004年全市教研工作主題。課題組主要成員丁文平、黃懷清、付德、劉江波、龍潔等同志參與了大會(huì)的組織與籌辦工作。這些工作的開(kāi)展，為本課題組做好課題研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小課題”的校本課題研究方式，積極開(kāi)展“有效課堂”和“有效作業(yè)”的改革，廣泛組織教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，校本研究氣氛空前活躍。應(yīng)區(qū)縣和學(xué)校的要求，課題組出面邀請(qǐng)了專(zhuān)家教授到我市蘆淞區(qū)、天元區(qū)、市七中、白鶴小學(xué)、何家坳小學(xué)、九方小學(xué)等單位，具體指導(dǎo)校本研究工作。做好成果推介。（三）第三階段：2005年8月—2005年10月，為課題的總結(jié)階段。按省教育科學(xué)規(guī)劃辦的要求，做好結(jié)題的所有材料準(zhǔn)備，向省規(guī)劃辦提出結(jié)題申請(qǐng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)題。教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的某些問(wèn)題，其根源可能從管理領(lǐng)域或德育工作中找到。校本研究的組織管理，是指要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)揮其積極作用，使校本研究得以真正落實(shí)。課題組歸納了學(xué)校開(kāi)展校本課題研究的基本操作程序，包括選題、搜集研究資料、制定研究方案、申報(bào)課題立項(xiàng)、課題開(kāi)題論證、實(shí)