【正文】 使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。吸引和促進全部學生在主動參與和管理中不斷提高獨立思考、判斷、選擇和行動的能力。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。這樣一期下來，學校衛(wèi)生流動紅旗就在我班占了一席之位，更意外迎來了我鎮(zhèn)的先進衛(wèi)生小隊稱號。他們把自己看作是“小大人”，在他們眼里，大人做的事情都想做，都能做，獨立性、自主性，逐步在加強。依據全班學生的心理、生理年齡特點和學習情況，制訂出切合全班實際的管理目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求與需要，調整設置新的目標。它是以活動為基本形式的，根據學生的性別、學業(yè)成績和能力等平均分在各個小組。從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。獎勵比批評的教育效果更明顯。第二篇：良好班風形成良好班風形成黃小明形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作，更需要每一位學生主動積極參與到班級管理中來，讓他們成為班級管理的主角。全班31位同學均有自己合適的崗位，有的同學為體現(xiàn)自己對班級的熱愛，全班一人多崗的學生占1/4。凡是競選上的班干部都寫了份就職宣言，現(xiàn)在還貼在教室里。一段時間以來，班干部的工作在主動性上讓我非常滿意，他們還主動承擔了班里的幾個作業(yè)困難戶，有的是一幫一，二幫一，甚至三幫一的都有，讓我非常感動。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優(yōu)點，也能在自己的身上找到不足。有的學生做了一些好事，或課堂上表現(xiàn)出色，進步明顯的同學，我從班級日記上了解到，便會在班級及時表揚，并發(fā)動班級學生給予鼓勵，讓學生明白老師的價值取向，讓同學明白自己的努力方向。這一傾向剛一出現(xiàn)，我便及時找到相關人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話?！敝?，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復的做法。還有的學生在家里寫班級日記，家長看了也非常感興趣，也在班級日記上留下了他們的寶貴意見，甚至也給了我一些管理班級的方法和對孩子們關愛，我在班里讀了之后孩子們也非常感動。實踐證明，良好的班風像雨后田野上的春風，清新、溫暖，沁人肺腑，令人振奮，是激勵集體成員上進的無形無聲的老師。我首先問大家你們覺得他文明、友愛嗎？為什么？在我的耐心引導下，他們終于明白，講臟話、打人、罵人是不文明的行為，我們要做一個講文明，有禮貌的小學生。抓好常規(guī)訓練。如第一堂課、第一次活動、第一次集會等。例如我班有個學生，在外面做錯事，被告到我這里，第二天我對全班學生說：“昨天，有人來我這里告狀，說我們班的張良同學在外面做錯事，我感到很難受。對良好行為要及時表揚和獎勵，對違反行為規(guī)范和破壞紀律的言行要堅決反對和抵制，給予批評，嚴重的可作必要的處罰。而是要經過班主任和課任教師的辛勤工作和全班同學的共同努力而逐步形成的。從多方面對學生進行綜合素質評價。每學期將每月操行情況累計，記入學生手冊。（鄭旭負責監(jiān)督、登記）上課隨便說廢話受到老師批評者每次扣1分，隨便離開座位的扣2分。違者每次扣10分。各組值日，遲到者每次扣1分；不做值日逃跑者每次扣2分，并第二周順延；不聽組長安排，不認真者每次扣2分。好人好事視其情況加1－5分。學生每天對照《班級之星評比標準》內容進行自我評價?！蓖ㄟ^自評，學生不斷自我反省，設定了下一階段奮斗目標；通過自評，規(guī)范自己的行為習慣，實現(xiàn)從他律到自律。3．家評。只有從自己身上找出問題的根源，所有的事情才會迎刃而解。同時，要求任課教師也用這些評價內容，去要求管理學生，并在月末集體評價時，參加評價、討論。憑直覺，這些都是當小干部的“人才”。等兩輪過去，學生管理能力的差異便顯露出來了?！胺砰_走”班干部有了一定的工作能力后，我放手讓他們大膽地工作。三、嚴格要求班干部不僅有管理作用，還要有榜樣作用。四、有效評價。還有在培養(yǎng)低年級班干部上我們要多花一些心思，不斷去嘗試，不斷去創(chuàng)新。比如每周班會課，我會選出優(yōu)秀的值日班長，及時給于鼓勵，在班內進行表揚。如： 我班的曹思涵同學，她工作大膽有魄力，我大膽信任使用她。對于缺乏經驗的低年級學生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細致地教給工作方法，抓好第一次。一個新的班集體組成以后，對于新產生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領學生打掃衛(wèi)生，第一次排放學隊等。通過一段時間的培養(yǎng)，她慢慢就成了我得力的小助手。第五篇：培養(yǎng)優(yōu)秀班干部 形成良好班風培養(yǎng)優(yōu)秀班干部 形成良好班風俗話說“火車開得快，全靠車頭帶”，一個班級的車頭就是班干部，班干部是班主任的得力助手，是班級管理中的主要力量，一個班級風氣的好壞，與班干部在班級中起的作用有很大關系，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀班干部，讓他們發(fā)揮作用，才能促進良好班風的形成。當然，更要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自己與眾不同。我想，通過批評與自我批評能增強孩子辨別是非的能力，樹立正確的世界觀和人生觀。有個同學在小評論中針對學生間互相起外號現(xiàn)象這樣評論：雖然名字只是一個代號，但對于一個人的尊嚴來說，稱呼自己的名字是一種最起碼的尊重，叫別人的名字，也是尊重人的最根本。自從換了同桌，我學習的積極性提高了。（六）、備注：各項負責人每天把記錄情況匯報給班長，班長統(tǒng)一記錄。優(yōu)秀小組成員各加1分，優(yōu)秀組長加2分。二者只取其一。（余曉菲負責監(jiān)督、登記）下課追趕打鬧、起哄的，每次扣2分。（牛文瀚負責監(jiān)督、登記）有病必須有醫(yī)院假條，交班主任批準，再到副班長處登記。每個同學的操行得分＝基本分100分＋所加分數－所扣分數。在開學的第二周，我根據中學生行為規(guī)范和學校對中學生的德育要求，制訂了班規(guī)。六、教育者要有良好的作風培養(yǎng)良好的作風，首先要求班上所有任教的老師都有良好的作風，尤其是班主任的一言一行、一舉一動，都會對學生產生潛移默化的影響，會給班集體打下深刻的烙印。嚴格管理。這時班主任再提出新的要求和規(guī)定，學生就容易接受，這樣班級的好風氣就會一點點形成。開展好示范小組，個人標兵等評比活動，組織學生參與班級間、學生間先進標兵的觀摩、學習，使大家學有方向，趕有目標，在學生間定期開展自我評價和相互評價活動，通過不斷自我評價和相互評價，提高養(yǎng)成良好行為習慣的自覺性，促進良好的行為習慣的養(yǎng)成，為形成良好的班風打下堅石的基礎。葉圣陶先生曾經說過：“教育就是培養(yǎng)習慣”。聯(lián)系學生的思想實際，講清道理，提高認識是培養(yǎng)良好的思想基礎和中心環(huán)節(jié)。但是，良好的班風不是自發(fā)形成的，而是經過班主任 長期教育的結果。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側面，而不是學生在校真實情況的完全反映。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關注的焦點，受批評是在所難免的。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。有的任課老師不告訴班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。凡負責當天日記的同學對當天班級管理負責，這樣每個同學都有參與班級管理的機會，每個同學都是管理班級的主人，因此大大提高了學生的責任感。干部做出成績，要及時表揚，樹立干部的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問題，召開干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。三、注重班干部隊伍的培養(yǎng)在班主任工作中，我很重視小干部的培養(yǎng)。過了兩周，我發(fā)現(xiàn)同學們之間摩擦時常發(fā)生，又在班級目標里加上了團結互助。郭東岐：《教師的適應與發(fā)展》2001年第1版。建立互助組。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。試想：學生們一個個生龍活虎，意氣奮發(fā)，你不覺得這樣的集體有凝聚力、有吸引力嗎？另一方面，班主任可采用合作學習小組的管理模式。有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。使他們互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。結果，兩個節(jié)目都獲得全鎮(zhèn)的一等獎，大家歡喜若狂，這兩個一等獎，凝聚著全體學生在廣闊的環(huán)境中大膽發(fā)揮、自強自立的系數。班上學生都是“官”，輪流當。面對滿含熱淚真誠的期待與心底的呼喚，同學們給予熱烈的掌聲，在大家的鼓勵和教師的支持下，他如愿以償，真的當上了小隊長，以新的精神面貌出現(xiàn)在集體中。（四）三位一體，以點帶面當師愛洋溢在集體中時，班主任不妨還要學會找“小能手”——得力的班干部。在交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。作為班主任，我們千萬不要以老師自居，動不動就訓斥、挖苦、諷刺學生。知之而切，更要愛之而深，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。學生日常的作業(yè)與日記最能反映學生的情況。學生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手。這就是班主任有意識、有目的地組 1 織學生以討論為主的形式，確立班風的構成要素（團結、進取、勤奮、守紀），然后，圍繞這些要素，發(fā)動學生進行分析對比，這些要素應有怎樣的內涵，達成這些要素應有怎樣的行為，同學和班級中還有怎樣的差距，怎樣縮小和彌補這些差距，等等。重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，這是21世紀教育的重要內容，也