學(xué)校教育概論,課程目標(biāo)-文庫吧在線文庫
【正文】 知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。 關(guān)于目標(biāo)的性質(zhì)問題，即課程目標(biāo)的制定究竟是一個技術(shù)性問題抑或是價值性問題。 （ 1）內(nèi)涵：是指每個學(xué)生個體在于具體的教育情境的種種“際遇”中，所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。人的高級心理素質(zhì)也很難用外顯的、可觀察的 行為來預(yù)先具體化的。 （ 3）優(yōu)點：可被廣泛運用到各種教育實踐中（模糊性、普遍性）教育工作者可做創(chuàng)造性發(fā)揮。 課程目標(biāo)及鄰近概念 課程目標(biāo)及鄰近概念間的關(guān)系 教育目標(biāo) 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 國家培養(yǎng)人的總目標(biāo) 各級各類學(xué)校的教育目標(biāo) 指導(dǎo)課程編制、教學(xué)的原則 教師教、學(xué)生學(xué)的目標(biāo) 區(qū)別？ “普遍性目標(biāo)”取向 “行為目標(biāo) ”取向 “生成性目標(biāo)”取向 “表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 課程目標(biāo)的價值取向 （ 1）內(nèi)涵：一般性教育宗旨或原則，并被運用于課程與教學(xué)領(lǐng)域 。 “行為目標(biāo)”取向 （ 3）優(yōu)點：克服了普遍性目標(biāo)的模糊性，其精確性、具體性、可操作性的特點方便教學(xué)任務(wù)的確定，便于教師有效控制教學(xué)過程。 “生成性目標(biāo)”取向 （ 3）優(yōu)點：消除了行為目標(biāo)取向存在的過程與結(jié)果、手段和目的之間的二元對立，當(dāng)過程與結(jié)果、手段和目的被內(nèi)在統(tǒng)一在一起之后，課程目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中，在于教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是教師和課程開發(fā)者所強加的目標(biāo) 。表現(xiàn)性目標(biāo)意在創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而期待學(xué)生在其中多樣性、個性化的反應(yīng)。是一種更加注重人的主體性發(fā)展的價值取向。 把人類社會長期積累起來的知識迅速有效地傳授給新生一代，并把它內(nèi)化為兒童個體的知識和智慧，是教學(xué)的目標(biāo)之一。 我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 ?促進(jìn)個性健康發(fā)展 個性也稱人格，是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。 ? 總體而言，大家較認(rèn)可，課程目標(biāo)的來源應(yīng)當(dāng)考慮：對學(xué)生的研究，對社會的研究、對學(xué)科的研究。 我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 ?總結(jié) 知識是形成技能的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著技能的形成。所謂基本技能則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。 每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次。尊重學(xué)生的個性差異，指向與人的自由與解放。學(xué)生自己很難主動發(fā)現(xiàn)所學(xué)材料與自身的意義，需要教師告訴他們怎么做。 （ 4）缺點：追求目標(biāo) 精確化、具體化，然而人的具
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