學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師(中小校長(zhǎng))-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 茫 盲 導(dǎo)致的后果 泛 煩 凡 校長(zhǎng)該做什么？ 明確定位（規(guī)劃：小、實(shí)、真）； 師資隊(duì)伍打造； 大力宣傳； 分權(quán)（ 權(quán)利 ； 責(zé)任、義務(wù) ）； 學(xué)習(xí)（半天不工作）。 —— 喬爾 見(jiàn)附件： 《 關(guān)注學(xué)校的未來(lái) 》 《 國(guó)際 視野中的中國(guó)教育 》 值得關(guān)注的探索 一、 SIDR(思得 )模式簡(jiǎn)介 二、 SIDR與學(xué)校自主發(fā)展 三、 SIDR與教師職業(yè)生涯規(guī)劃 四、 SIDR中的技術(shù)演練及詳解 什么是 SIDR(1)？ ? S: Strategy,戰(zhàn)略，包括 Planning規(guī)劃 。 ……一個(gè)人，只能通過(guò)他的所作所為， ……通過(guò)做出他的 決定 ，通過(guò)增進(jìn)對(duì)自己正在做的事情以及為什么做這些事情的 理解力 ，通過(guò)增加他自己的 知識(shí)和能力 ，通過(guò)他自己 全方位地參與 他所生活于其中的生活而獲得 發(fā)展 。 SWOT分析 ? S（優(yōu)勢(shì)） ——能使學(xué)校獲得發(fā)展，具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力并有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的積極內(nèi)部因素或特征。 因素 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 機(jī)會(huì) 威脅 策略 地理位置 學(xué)校規(guī)模 硬 件 教 學(xué) 科 研 生 源 家長(zhǎng)資源 社區(qū)參與 其 它 制定行動(dòng)計(jì)劃 ?基本思路： – 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素，克服弱點(diǎn)因素，利用機(jī)會(huì)因素，化解威脅因素； – 考慮過(guò)去，立足當(dāng)前，著眼未來(lái)。 ? 第二，通過(guò)有關(guān)的活動(dòng)，動(dòng)員相關(guān)人員在制定的過(guò)程中充分發(fā)揮主體性、自主性，采用“ 頭腦風(fēng)暴法 ”，鼓勵(lì)暢所欲言； ? 第三，將多種方式收集來(lái)的對(duì)學(xué)校存在的問(wèn)題、發(fā)展的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行必要的歸納，在制定前期進(jìn)行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定的每一個(gè)成員； ? 第四，明確制定會(huì)議的目標(biāo)和程序，確定會(huì)議安排、基本要求等； ? 第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同 愿景 ，確定目標(biāo)、任務(wù)陳述、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方案等； ? 第六，撰寫(xiě)、討論并報(bào)批學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所具有的長(zhǎng)處，并充分發(fā)揮這些長(zhǎng)處，以推動(dòng)學(xué)校的良性運(yùn)行。包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等。 ? 設(shè)置保障系統(tǒng) ：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財(cái)、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。 SIDR模式的產(chǎn)生背景 中小學(xué)管理存在的問(wèn)題： ? 學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校、社區(qū)缺乏了解，規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大； ? 學(xué)校有限的資源不能得到合理、有效的運(yùn)用； ? 教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通； ? 學(xué)校發(fā)展主要是聽(tīng)從上級(jí)的安排，缺乏自主性； ? 教師在教學(xué)中主要采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位； ? 學(xué)校與社會(huì)、尤其是社區(qū)沒(méi)有聯(lián)系。相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程。 校本系列 ?校本培訓(xùn) ：源于學(xué)校發(fā)展需求，由學(xué)校自行發(fā)起、規(guī)劃和組織實(shí)施，旨在滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展以及每個(gè)成員的工作需要而進(jìn)行的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。無(wú)論成功、失敗，都可通過(guò)理智分析、周密思考、審慎判斷，使其成為進(jìn)步的起點(diǎn)。 SIDR模式的運(yùn)用 在哈爾濱市小學(xué)學(xué)校管理者高級(jí)研修班、沈陽(yáng)市部分薄弱學(xué)校的改造，以及大連、青島、廣州、鄭州、深圳等中小學(xué)以及北京市崇文區(qū)學(xué)校管理者高級(jí)研修班都采用了 SIDR 的理念和方法，并取得了良好的效果。校本活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求而確定的，有利于改變課外活動(dòng)、校外活動(dòng)單一化的傾向，能更好地促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 1985年 《 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 》 對(duì)理順學(xué)校內(nèi)部的管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)的管理體制，適應(yīng)社會(huì)的需要產(chǎn)生了積極的作用。 五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系 規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個(gè)群體需要的基礎(chǔ)上， 共同協(xié)作、自下而上 制定出來(lái)的。 不求完美、只求更好 制定發(fā)展規(guī)劃不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的 行動(dòng)綱領(lǐng) 。 ? 三個(gè)部分是
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