學校教育質(zhì)量保障問題研究-文庫吧在線文庫
【正文】 外部主導： 無視教師的實際需要 ?脫離實踐： 離開教學崗位傳授一般性知識和技能 ?效率低下： 外接式培訓 ?缺乏跟進： 企望一次性解決問題 ?單科獨進： 忽視其他因素對教師發(fā)展的影響 ? 成人學習理論與教師專業(yè)發(fā)展政策 美國學者諾爾茨 （ M 鮑德里奇國家質(zhì)量獎” ? 根據(jù)克林頓總統(tǒng)于 1998年 10月 30日簽署的《 100～ 107公共法》修正案，從 1999年起， 美國國家質(zhì)量獎 正式向教育界開放，即 美國的任何一個學區(qū)或一所中小學、高等院?；蚱渌鶎贆C構(gòu)，都有權(quán)利申請這一美國的最高質(zhì)量獎。 ? 質(zhì)量改進專家指出 ， 94%的改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程 ， 而非個人表現(xiàn) 。 ? 堅守 “ 育人為本 ” 的教育價值觀 ? 培養(yǎng)高尚 、 智慧的人 ? 確立促進學生成長發(fā)展的教育目的觀 ? 學術(shù) 、 職業(yè) 、 公民 、 個人 ? 弘揚教育為國家 、 民族利益服務(wù)的精神 ? 提升青年一代的現(xiàn)代公民素質(zhì) ? 承傳優(yōu)秀民族文化 ? 發(fā)展專業(yè)化的教育實踐 ， 培育積極進取的專業(yè)精神 二 、 建設(shè)充滿活力的學校文化 ? 學校是一個動態(tài)的文化系統(tǒng) ? 學校文化決定了學校教育的績效 ? 成功的學校具有成熟的學校文化 ? 學校文化的主體是教師 ? 學校文化的靈魂是教師的專業(yè)意識和專業(yè)精神 ? 學校文化建設(shè)是學校建設(shè)最重要的任務(wù) ? 校長是學校文化建設(shè)的引路人 二 、 發(fā)展充滿活力的學校文化 ? 教育使命 ? 政策制度 ? 專業(yè)實踐 ? 校園環(huán)境 ? 組織氛圍 ? 學生表現(xiàn) ? 學校文化建設(shè)的目標是形成理想與現(xiàn)實統(tǒng)一 、 認識與實踐一致 、 組織管理與教學實踐相互支持的具有持續(xù)發(fā)展功能的工作體系 ? 學校文化建設(shè)的首要任務(wù)形成共同愿景 ? 學校文化建設(shè)的核心是發(fā)展系統(tǒng)的辦學理念 ? 學校文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組織管理建設(shè) ? 學校文化建設(shè)的重點內(nèi)容是改善教師的教學實踐 ? 學校文化建設(shè)要因校制宜 三、以“教學專業(yè)標準”建設(shè)為核心建設(shè)學校文化 ? ? 教師是發(fā)生在所有各級各類學校和課堂中并通過所有教育渠道進行教育變革的關(guān)鍵活動者。 －－ 1996年 《國際教育大會宣言》 ?改善教師的地位通常成為加強教師作用的必要條件。 ? 提高教師的工作績效 ， 首先需要改變教職工工作的組織環(huán)境和工作方法 。 鮑德里奇國家質(zhì)量改進法案在美國誕生，該法案規(guī)定設(shè)立“馬爾科姆 －－ 1996年《國際教育大會》教育第 80號建議 “加強教師在多變世界中的作用” 之建議 7： 作為改善教師地位和工作條件之策
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