【正文】 件。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良?！　?。有意注意的發(fā)展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動(dòng)性增強(qiáng)?！　　！　?一)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：　　。它以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工?！　　竞?jiǎn)答】四、從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段　　出生后第一年，嬰兒認(rèn)識(shí)事物依靠知覺(jué)的恒常性，2歲后隨語(yǔ)言和思維的發(fā)展，知覺(jué)的概括水平逐漸提高?！　《?、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展　　?！　。沂艽碳つＪ胶痛碳l件的影響。即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)?！　。枰處熤笇?dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維?！　?二)記憶發(fā)生的時(shí)間　　?！　?二)。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)聯(lián)系起來(lái) 的記憶。(1歲左右).在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸發(fā)展。(1)無(wú)意想象是一種沒(méi)有目的地、不自覺(jué)地想象某種形象的過(guò)程?！　　Ｒ?、想象發(fā)生的年齡 　　1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。 　　(二)特點(diǎn)　　?！　∷摹和季S發(fā)生的標(biāo)志—出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個(gè)階段：　　，即感知水平的概括。　　～6歲，由不能分類(lèi)到發(fā)展初步分類(lèi)能力過(guò)渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來(lái)分類(lèi)。每個(gè)民族都有其共同的語(yǔ)言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物?！　　竞?jiǎn)答】三、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段　　(一)前言語(yǔ)階段(生后第一年)　?。骸　?1)說(shuō)出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞：(2)理解詞的準(zhǔn)備，包括語(yǔ)音辨別和對(duì)語(yǔ)詞的理解。(4)掌握0個(gè)詞左右。3?出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲(4～8個(gè)月)，又稱(chēng)連續(xù)發(fā)音階段。(1歲后)。在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語(yǔ)活動(dòng)，寫(xiě)字、寫(xiě)話屬于表達(dá)性言語(yǔ)活動(dòng)，兒童書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生是從接受性的言語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)始的。幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：　　(1)字大、清楚。　　，孩子情緒好的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)自己拿著書(shū)看。③閱讀順序。幼兒期是書(shū)面言語(yǔ)發(fā)生的年齡，言語(yǔ)發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語(yǔ)言?！　　菊撌觥慷?、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用　　情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，它們之間的相互作用在學(xué)前兒童心理過(guò)程中也有明顯的表現(xiàn)。、(4)懼怕和痛苦的程度 與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差。兒童的情緒在出生后日益社會(huì)化?！　∏榫w作為信息交流工具的特點(diǎn)是有感染性。　　成人對(duì)待幼兒不同的情緒態(tài)度、成人長(zhǎng)期潛移默化的感染和影響，使幼兒形成對(duì)事物的不同的比較穩(wěn)定的情緒態(tài)度。身體內(nèi)部或外部的刺激都可引起情緒反應(yīng)，不同民族的嬰兒有共同的基本面部表情模式，說(shuō)明原始情緒是人類(lèi)進(jìn)化的產(chǎn)物?！　。从淇旌筒挥淇??！　?，情緒飽滿地進(jìn)課堂，理智對(duì)待每個(gè)幼　　兒的情緒和態(tài)度?！　∫庵拘袆?dòng)和兒童動(dòng)作的發(fā)展關(guān)系更密切，沒(méi)有基本動(dòng)作的發(fā)展，不可能產(chǎn)生意志行動(dòng)，而沒(méi)有意志的參與，即有意性調(diào)控，動(dòng)作不可能發(fā)展、完善?！　　！　?o～4個(gè)月)，有許多不受意識(shí)支配的本能動(dòng)作，即無(wú)條件反射?！　?三)基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展的小階段　　?！　?，對(duì)意志行動(dòng)作用可以是鼓舞，也可以是阻撓。在體格發(fā)育上，遺傳因素占相當(dāng)大的比例?！　∪?、教育和練習(xí)　　兒童的各種基本動(dòng)作，似乎是自然成熟的?！　?。幼兒對(duì)于行動(dòng)的態(tài)度，影響到他的意志行動(dòng)。　　　　個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之問(wèn)沒(méi)有完全相同的，人的個(gè)性千差萬(wàn)別。從一個(gè)人行為的一個(gè)方面往往可以看到他的個(gè)性，這就是個(gè)性整體性的具體體現(xiàn)。即使比較基本的個(gè)性特征的形成，也與所處的社會(huì)環(huán)境密不可分，個(gè)性具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，是社會(huì)生活的產(chǎn)物。是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成 部分，制約著個(gè)性的發(fā)展。學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展的階段和特點(diǎn) 　　(出生至1歲前)孩子從剛剛出生開(kāi)始，就顯示出個(gè)人特點(diǎn)的差異。也可以 說(shuō)，我們每個(gè)人身上的特點(diǎn)，都可以在我們小的時(shí)候找到根源?！　W(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)　　(1歲前)。進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來(lái)，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制已開(kāi)始發(fā)展。　　?！　　！　∪N類(lèi)型中，安全型依戀是較好的依戀類(lèi)型。父母教育子女往往采取放任自流、不管不問(wèn)的方式?！　〉谌A段：互補(bǔ)的相互作用階段?！　《?、影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素　　　　對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，外表是影響同伴交往的一個(gè)明顯因素，幼兒園的孩子更喜歡與長(zhǎng)相穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩，漂亮在對(duì)』：女孩的同伴接納中比對(duì)于男孩占有更重要的地位。產(chǎn)生同情心和羞愧感。、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化。學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向 　　學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性?！　“l(fā)展的不均衡性和整體性　　(一)發(fā)展的不均衡性　　，年齡越小發(fā)展的速度越快。 　　一、影晌學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素　　生物因素包括：遺傳因素、生理成熟。它為心理發(fā)展提供廠最初的物質(zhì)前提和可能性。成熟過(guò)程始終受到環(huán)境的影響。認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過(guò)是這些先天東西的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用，而不能改變它。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問(wèn)題。　　。持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之問(wèn)的相互作用：認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴(lài)于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約?！　??！　?2)家庭及其成員對(duì)兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用?！　。莾和睦戆l(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)。　　　　世界上除同卵雙生外，每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的遺傳模式?！　　　⌒睦戆l(fā)展的量的積累引起心理在質(zhì)上的變化。表現(xiàn)為：　　從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系。另一方面父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素?！　?二)影響學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的因素　　，早期家庭教育方式對(duì)兒童移情能力形成至關(guān)重要。在幼兒期幫助交友困難兒童要做到：　　首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處?！　。?lián)系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式。一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段 　　(一)兩歲前兒童同伴交往發(fā)展的特點(diǎn)　　第一階段：物體中心階段?！　　締?wèn)】類(lèi)型對(duì)幼兒發(fā)展的影響　　，在這樣的家庭中，父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、且我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好?！　?一)嬰兒依戀發(fā)展的階段　　(o～3個(gè)月)，無(wú)差別社會(huì)性反應(yīng)階段。社會(huì)性發(fā)展的概念 　　社會(huì)性發(fā)展，即兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要體 現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展三個(gè)方面?！　?2～3歲)。在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。3歲左右，在氣質(zhì)類(lèi)型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周?chē)说南嗷プ饔弥?，孩子之間出現(xiàn)較明顯的個(gè)性特征的差異。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性。因此，個(gè)性 是社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一。因此，個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的 人的心理都有一些比較普遍的特點(diǎn)。一、個(gè)性及其基本內(nèi)容 　　(一)個(gè)性　　所謂個(gè)性就是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)和品質(zhì)的獨(dú)特組合。當(dāng)孩子得到點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，成功感可以使他增加自信心。對(duì)嬰 幼兒來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí)，使動(dòng)作發(fā)展有很大區(qū)別，許多人的某種運(yùn)動(dòng)能力終生處于初級(jí)階段，未能發(fā)展到成熟階段，缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)是原因之 一。如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動(dòng)作的時(shí)候，促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)到事半功倍之效。兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展受許多因素的相互影響，在兒童生長(zhǎng)的不同時(shí)期，各種因素對(duì)兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展所起的作用又不完全相同。學(xué)前兒童的意志過(guò)程，由于生理發(fā)育和整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)展水平的限制，處于低級(jí)階段，往往表現(xiàn)為直接外露的意志行動(dòng)，意識(shí)內(nèi)化的水平低?！　∷?、學(xué)前兒童基礎(chǔ)動(dòng)作的發(fā)展　　(一)，如走、跑、跳等。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從粗大動(dòng)作開(kāi)始，而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作。兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律有：　　?！　∥?、教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)　　。因此要：　　。(3)愛(ài)，撫摸嬰兒皮膚，抱他，都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區(qū)域。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性結(jié)構(gòu)，一歲前， 嬰兒的情緒發(fā)展影響到他早期的智力發(fā)展和個(gè)性特征的形成，甚至影響到日后以至成人后的行為。　　四、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用　　兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)之一是日趨穩(wěn)定。在幼兒期，表情仍然是～種重要的交流工具，其作用不下于語(yǔ)言。用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)兒童掌握某些難以掌握的詞?！　。骸　?1)情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響。情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快導(dǎo)致各種消極行為。幼兒對(duì)空間知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫(xiě)出正確字形。這個(gè)年齡的閱讀往往是依靠上下文來(lái)讀，不一定認(rèn)識(shí)每一個(gè)字。(5)多次重復(fù)?！　?二)兒童認(rèn)字的泛化階段　　，幼兒對(duì)視覺(jué)形象感知的發(fā)展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律。主要是方言?！　　?2)相互模仿。學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展，主要是掌握口語(yǔ)的發(fā)展，首先是掌握語(yǔ)音?！　?二)言語(yǔ)發(fā)生階段(1～3歲)　　：說(shuō)出最初的詞和掌握其意義。即說(shuō)或?qū)憽Ｒ?、言語(yǔ)的概念 　　，包括理解別人運(yùn)用的和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。　　二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展　　。　　。具體表現(xiàn)在：　　，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性?！　?二)想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)　　?！　?2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是兩大基本特征。 記憶(6個(gè)月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn)?！　?三)?！　　竞?jiǎn)答】二、學(xué)前兒