【正文】 展?！　?，能夠開(kāi)始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。 　　一、觀察的目的性加強(qiáng)幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)?！　∥?、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺(jué)為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展?！　　径x】：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。知覺(jué)的恒常性和記憶有密切關(guān)系。　　，兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中離不開(kāi)記憶。判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。人工條件反射出生1～3 天的新生兒即可形成。“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮小。2個(gè)信息單位(組塊)，兒童不是一開(kāi)始就具有人類記憶廣度的。(2周左右)。依靠表象進(jìn)行。常見(jiàn)記憶策略有：。形成的新形象，可以是未曾感知過(guò)的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。　　，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象?！　　菊撌觥慷⑾胂笤趯W(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位　　(一)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)　　。(2)想象的發(fā)展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越　　高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶?！　?三)想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)　　想象是象征性游戲的首要心理成分?！　　竞?jiǎn)答】二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)　　兒童最初的想象，可以說(shuō)是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：　　。　　，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程?！　∪?、兒童思維發(fā)生的時(shí)間　　兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。即思維水平的概括?！　∪W(xué)前兒童分類的發(fā)展　　分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，分類活動(dòng)表現(xiàn)思維概括性水平?！　?，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。兒童言語(yǔ)的發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語(yǔ)言的能力不斷地提高，能夠越來(lái)越完善地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)和別人交往。語(yǔ)言是在人們的言語(yǔ)交流活動(dòng)中產(chǎn)生發(fā)展的?某種語(yǔ)言不再被人的言語(yǔ)活動(dòng)所使用，就會(huì)消失，如果兒童無(wú)言語(yǔ)活動(dòng)機(jī)會(huì)，也就不能掌握語(yǔ)言。其趨勢(shì)是：　　，正確語(yǔ)音發(fā)展在后。(2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個(gè)月)。(2)持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語(yǔ)言中的　　詞而非自造的。(2)積極說(shuō)話發(fā)展階段(～3歲)。語(yǔ)音形成階段：　　(0～2個(gè)月)?！　《?、語(yǔ)音模仿的階段　　(從第2個(gè)月開(kāi)始)?！　?在4到5個(gè)月左右)。應(yīng)注意：兒童語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)別差異較大?！　　締?wèn)答】四、幼兒掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)和難點(diǎn)　　(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語(yǔ)音的年齡。生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法?！　?二)語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制　　，聽(tīng)覺(jué)上正確分辨語(yǔ)音。　　幼兒識(shí)字主要處于前兩階段，是對(duì)字的再認(rèn)。.　?。孩偃菀谆煜?，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化。(3)有形象作為辨認(rèn)的支柱。　　二、學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備—前閱讀活動(dòng)　　(一)看書(shū)—最初的閱讀活動(dòng)　　?！　?，基本以圖為主?！　。孩俜瓡?shū)動(dòng)作。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，提高畫(huà)線條的力度和流暢性，通過(guò)日常生活的自我服務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力?！　?。還是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者，這在學(xué)前兒童身上更為突出。到了學(xué)前晚期，情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延遲作用。這種不穩(wěn)定狀態(tài)，游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)探究活動(dòng)，游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反應(yīng)。　　、情調(diào)色彩的詞識(shí)記和保持效果優(yōu)于有惡感色彩的詞。嬰兒生存靠成人，天生的情緒反應(yīng)能幫助他呼喚和影響成人，使得到照顧?！　〕扇藢?duì)新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動(dòng)作。　　情緒表達(dá)的再現(xiàn)早于語(yǔ)言表達(dá)，嬰幼兒主要通過(guò)面部表情及肢體活動(dòng)，即身體和四肢的動(dòng)作和活動(dòng)，來(lái)表達(dá)情緒。對(duì)嬰幼兒的情緒感染，往往比語(yǔ)言的作用要大。幼兒的情緒已經(jīng)比較高度的社會(huì)化，他們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力也有所提 高。有些孩子經(jīng)常處于某種情緒體驗(yàn)的低閾中，他們?cè)诤推渌麅和虺扇私煌鶗r(shí)，不可避免地形成某些特有的情緒反應(yīng)，情緒過(guò)程 日益穩(wěn)定化，逐漸變成情緒品質(zhì)。一、原始情緒反應(yīng) 　　　　兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)，新生兒哭、安靜、四肢劃動(dòng)等，可稱為原始的情緒反應(yīng)。二是失持。初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。　　，隨著年齡的增長(zhǎng)和腦的發(fā)育，情緒逐漸分化為人類的9種基本情緒?！　《?、成人的情緒自控　　對(duì)孩子的愛(ài)，是孩子情緒發(fā)展的必要營(yíng)養(yǎng)，成人要給孩子以愉快的、穩(wěn)定的情緒示范和感染?！　?，多鼓勵(lì)進(jìn)步?！　和錾?~2年才會(huì)自如走路，其間經(jīng)過(guò)抬頭、翻身、坐、爬、站等學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)孩子動(dòng)作發(fā)展順序遵循客觀規(guī)律，每種基本動(dòng)作發(fā)展的時(shí)間大體相同?！几拧　?。　　。嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受到心理有一的支配。　　(2～7歲)，能控制自己的肌肉系統(tǒng)，保持穩(wěn)定性。如靜態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)平衡、軸心動(dòng)作等。包括三個(gè)基本特征：　　。　　，兒童意志的發(fā)生發(fā)甓意味著認(rèn)識(shí)過(guò)程的有意性的發(fā)生和加強(qiáng)，也就是認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展水平的提高。　　四、意志行動(dòng)的發(fā)展與學(xué)前兒童心理活動(dòng)系統(tǒng)的形成意志是成體系的活動(dòng)，其產(chǎn)生和進(jìn)行過(guò)程，包含著復(fù)雜的成體系的心理結(jié)構(gòu)，意志體系的形成取決于行動(dòng)動(dòng) 機(jī)的組織程度，動(dòng)機(jī)的體系決定人的行動(dòng)的目的和方向。遺傳素質(zhì)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，是兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳帶來(lái)的身體個(gè)別部位的特征或缺陷，對(duì)相應(yīng)動(dòng)作的發(fā)展也有影響。這與成熟因素有關(guān)。成熟只是提供一種生理上的可能性?！　?。　　增加自筇心，是孩子發(fā)展各種動(dòng)作意志行動(dòng)的有力的內(nèi)部力量。但是，如果大人堅(jiān)持包辦代替，就會(huì)打擊孩子 的積極性，使他漸漸喪失活動(dòng)的愿望，也喪失自信心。對(duì)自我控制方法和其他意志行動(dòng)方法的認(rèn)識(shí)，也有助于提高意志行動(dòng)的水平。要了解一個(gè)人的個(gè)性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語(yǔ)和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。另一方面，個(gè)性的獨(dú)特性并不排斥在人與 人之間的共同性。　　　　個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。在人的個(gè)性的形成、發(fā)展中，人的個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決定的。個(gè)性具有社會(huì)性，但個(gè)性的形成離不開(kāi)生物因素?！　??個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)，包括個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。個(gè)性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，是推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、 理想、信念和人生觀等，了解幼兒個(gè)性傾向性發(fā)展的特點(diǎn)，是進(jìn)行有效教育的前提。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容就是個(gè)性特征開(kāi)始形成。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個(gè)別差異而存在，同時(shí)又影響著父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)方式，并在與父母的日常交往中越來(lái)越明顯地成為個(gè)人特點(diǎn)。　　【問(wèn)】學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展對(duì)其心理和行為發(fā)展的意義　　學(xué)前期兒童的一些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)他們后來(lái)的發(fā)展有很直接的影響，成為個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前期兒童 個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力各方面的發(fā)展?！　?，分離感即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的?！　?1～2歲)?！　?3歲后)。自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感 上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等。4～5歲期間兒 童的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對(duì)較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)?！　?二)。　　學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容　　學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為?！　∫缿俚陌l(fā)展　　依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。(6個(gè)月～3歲)，特殊情感連接階段?！　　締?wèn)】形成孩子良好的依戀應(yīng)注意的問(wèn)題：　　“母性敏感期”期間的母子接觸?！　?，這種家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒(méi)有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)?！　??！　〉诙A段：簡(jiǎn)單相互作用階段。這一階段，當(dāng)積極性的社會(huì)交往發(fā)生時(shí)，常伴有微笑、出聲或其他恰當(dāng)?shù)姆e極性表情?！　?，且隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越明顯。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往能力是影響同伴接納性的主要因素。一、學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展 　　移情指從他人角度考慮問(wèn)題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)?！　　！　《?、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段與特點(diǎn)　　(一)親社會(huì)行為的萌芽(2歲左右)　　在兒童的援助行為中，有些行為是模仿性的，但許多是獨(dú)創(chuàng)的，是成人完成工作的一幫分?！　??！　?三)移情　　無(wú)論是社會(huì)生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過(guò)兒童的移情而起作用。學(xué)前兒童心理發(fā)展偶爾也出現(xiàn)短時(shí)停頓，或倒退的現(xiàn)象，但這是前進(jìn)中的倒退，在醞釀新的發(fā)展?！　?二)從具體到抽象　　(三)從被動(dòng)到主動(dòng)　　?！　“l(fā)展的連續(xù)性和階段性　　　　兒童心理的發(fā)展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。兒童心理發(fā)展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。人的天然的族類特征是正常兒童出生時(shí)都具有的遺傳素質(zhì)。遺傳因素對(duì)兒童 心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用的結(jié)果。生理發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。對(duì)心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在：　　?！　∪?、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約　　不同的心理學(xué)家從不同角度出發(fā)，對(duì)影響兒童心理發(fā)展的因素問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)，形成所謂先天與后天、成熟與學(xué)習(xí)、環(huán)境與教育之爭(zhēng)?；魻柤捌洹皬?fù)演說(shuō)”?！　〈砣宋镉校喝A生、斯金納?！　〈砣宋镉校簠莻ナ?、施太倫。遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要客觀條件，它們的關(guān)系是復(fù)雜的、相互影響和制約的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：　　。因?yàn)闆](méi)有被反映者就沒(méi)有反映(心理)，沒(méi)有反映的機(jī)制(生理基礎(chǔ))也不能有反映