【正文】 　　兒童小動(dòng)作發(fā)展較早，出生時(shí)眼球就會(huì)活動(dòng)，眼睛會(huì)看東西。　　三、采取積極的教育態(tài)度　　【論述】從教育的角度，結(jié)合實(shí)際對(duì)孩子情緒的培養(yǎng)闡述。　　。都是與生理需要是否得到滿足有關(guān)的表現(xiàn)。　　二、情緒的分化　　嬰兒情緒的發(fā)展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。　　　　行為主義創(chuàng)始人華生提出天生的情緒反應(yīng)有三種：怕、怒、愛　　(1)怕，怕兩件事：一是大聲。早期的情緒損傷，則可能導(dǎo)致怪癖的性格和異常行為?！　∏榫w在不同人身上有不同的閾限。大約5歲以后，情緒的發(fā)展開始進(jìn)入系統(tǒng)化階段。在嬰兒期，情緒的感染作用尤為突出。幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。直到幼兒期，情緒仍然是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往工具?！　∪?、情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用　　情緒對(duì)人類適應(yīng)環(huán)境有重要作用，在人類進(jìn)化史上，情緒曾起過這種作用，嬰兒最初的情緒表現(xiàn)，有幫他適應(yīng)生存的作用。?(5)強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探究活動(dòng)，興趣和愉快的交替，是智力 活動(dòng)的最佳情緒背景，懼怕和痛苦對(duì)兒童智力發(fā)展不利。(2)在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和懼怕之間浮動(dòng)。兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展?！　⊥瑯邮菍W(xué)說話，在不同情緒影響下，學(xué)習(xí)效果并不相同。一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用 　　情緒是心理活動(dòng)的伴隨現(xiàn)象或副現(xiàn)象。應(yīng)在行動(dòng)和動(dòng)作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)?！　∪?、學(xué)前兒童的書寫準(zhǔn)備—前書寫活動(dòng)　　?！　?二)閱讀的準(zhǔn)備　　。孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣。(6)與情緒和興趣相聯(lián)系。(2)與響亮的語音同時(shí)出現(xiàn)?！　?三)兒童識(shí)字階段　　，他的感知活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字。 　　一、學(xué)前兒童識(shí)字的特點(diǎn)　　(一)兒童學(xué)識(shí)字的過程　　。　　五、語音意識(shí)的發(fā)生　　(一)語音意識(shí)發(fā)生的表現(xiàn)　　從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識(shí)到的對(duì)象，即語音意識(shí)明顯地發(fā)展起來。原因是：(1)生理原因?！　?，元音和輔音同時(shí)出現(xiàn)，成熟時(shí)間也大致相同。　　一般地說，一歲前語音發(fā)展緩慢，1～，1歲9個(gè)月語音發(fā)展基本成熟，但發(fā)音不流利、不準(zhǔn)確。(3)偶發(fā)性模仿。(9～12個(gè)月)。 　　一、語音的形成　　兒童發(fā)出語音和語音感受性的發(fā)展有不同的順序，并非容易聽(辨別)的語音都容易發(fā)出。　?。骸　?1)理解語言迅速發(fā)展階段(1～)。具體標(biāo)志：　　(1)用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義?！　?：　　(1)簡單發(fā)音階段(o～3個(gè)月)。這兩種過程，不同步?！　。瑑和莆照Z言的水平影響言語活動(dòng)水平。通過言語活動(dòng)互相交往，交流思想。　　～，從依靠外部特點(diǎn)向依靠內(nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變?！　?一)學(xué)前兒童分類的類型　　。一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展 　　不同認(rèn)識(shí)階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對(duì)感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期?！　　揪毩?xí)】二、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。一、思維的概念：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。　　【簡答】三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)　　一般趨勢(shì)是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展?！　?四)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)　　，沒有想象就無法理解、掌握新知識(shí)?！　。胂笠欢私咏谟洃?，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。　　(1)再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的。　　(二)想象的種類　　，可分為無意想象和有意想象。一、想象的概念 　　(一)想象的涵義　　想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程。表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出 現(xiàn)的形象。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。指記憶材 料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強(qiáng)。再現(xiàn)依賴表象。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。前語言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)：?！　?、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。　　記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)?！　?、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展?！　《?、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)?！　??！　∥濉W(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展　　，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。　　四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展　　?！　∪??！　?，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展 　　(一)嬰兒的形狀知覺　　，具有對(duì)形狀的知覺的恒常性。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低?！　　！　≈X：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。特別是成人要求下發(fā)展的?！　∷摹?～6歲兒童注意發(fā)展的特征無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分?！　?，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽?！　?，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發(fā)展。(2)對(duì)象的變化，即范圍的擴(kuò)大和對(duì)象的復(fù)雜化。本能的定向性注意隨年齡增長占據(jù)的地位日益縮小，但不會(huì)消失。兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在：注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化、注意對(duì)象的變化。幼兒只有在集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng)。注意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。凡是注意的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、清晰、突出。　　【論述】二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用　　(一)注意的功能　　，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。一、注意的概念 　　心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)展的知識(shí)為依據(jù)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提供理論和實(shí)際資料的依據(jù)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過來，其研究資料和成 果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究?！　W(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支?！　?三)學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展　　【2】學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展的關(guān)系是什么?　　答：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程的發(fā)展及個(gè)性的形成和發(fā)展，每種心理過程和個(gè)性特征的發(fā)展又都有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律?！　。话憔哂写笾孪嗨频奶卣?。兒童出生時(shí)只有最簡單的感知活動(dòng)，難以與生理活動(dòng)區(qū)分。　　(二)心理學(xué)　　心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理。各種心理現(xiàn)象都是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物反映的不同形式。動(dòng)物沒有人腦不能形成人的心理。學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象及內(nèi)容　　一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象　　【1】為什么說心理學(xué)史人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映?　　答：人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映〖概念〗　　，人腦是心理的器官?！　?。它不是消極被動(dòng)地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中積極、主動(dòng)、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實(shí)?！　《?、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容　　(一)個(gè)體心理的發(fā)生　　各種心理活動(dòng)都在學(xué)前階段開始發(fā)生。　　(二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律　　，但其過程都是從簡單、具體、被動(dòng)、零亂，朝著較復(fù)雜、抽象、主動(dòng)和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)和順序大致相同。(2)制約影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。　　從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)除研究個(gè)體心理發(fā)展外，還研究人類心理種系發(fā)展，即從動(dòng)物進(jìn)化到人類過程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動(dòng)物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要研究原始人類的心理。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。心理是腦的機(jī)能。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)?；蜻@些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度?！　?二)注意與心理過程　　?！　　Ｗ⒁饽芗訌?qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。最初的定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無意注意的最初形式。選擇性注意在新生兒時(shí)已出 現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童的意義。穩(wěn)定性增長，對(duì)象范圍擴(kuò)大。定向反射性注意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態(tài)?！　?，從注意局部輪廓到較全面的輪廓?？腕w永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。注意的事物增加。　　(二)有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：　　。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。　　【簡答】二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用　　?！　∪嫉母兄l(fā)展階段　　感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。4歲隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡?！　。迷~概括形狀的能力在后。蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽?！　?、前后、左右方位的辨別。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)