【正文】 戰(zhàn)爭期間這個經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來侵略的戰(zhàn)爭，并思考這些戰(zhàn)爭有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學(xué)生對比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭的結(jié)局有什么不同？最后幫助學(xué)生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來中國人民反抗帝國主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重 25 新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！ 六、課堂提問要選準(zhǔn)提問的角度。?課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。 一些教師課堂問題太簡單，所提的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問中重知識傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。 教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維， 所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。 一 、 課堂提問要有循序 性 。 三、 課堂提問不能靈活應(yīng)變 。 一些教師在課堂提問的時候，喜歡按座位逐個提問，或按名單順序逐個提 問。 有時，一些教師把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。 關(guān)于提問后對于學(xué) 生評價的反思 在課堂上，我們還應(yīng)努力做好對學(xué)生的評價。?非常好，很準(zhǔn)確，很全面！?，?語言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們再請一位同學(xué)補充一下?，?你的回答還有些問題，你再思考一下，看看有沒有補充的?等等。 32 一、 關(guān)于教材 本課的內(nèi)容是?偉大的歷史轉(zhuǎn)折?，主要圍繞以下幾個問題闡述：?文革?結(jié)束后，思想理論屆展開的?關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論?，十一屆三中全會的如開、內(nèi)容及意義，民主與法制建設(shè)的加強對建設(shè)現(xiàn)代化國家的重要作用。 教學(xué)重點：十一屆三中全會 教學(xué)難點：關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論與十一屆三中全會召開的內(nèi)在聯(lián) 33 系。學(xué)生可以結(jié)合本課的主要知識點，利用可以查找到的資料，如文字、圖片、影視作品、文學(xué)作品等，加深對本課的感性認(rèn)識，并培養(yǎng)懼資料、整理信息的能力。國家出現(xiàn)了徘徊的局面，這種局面是怎么形成的呢？首先讓我們帶著問題一起來朗讀課文內(nèi)容，然后把你的答案講出來。）這樣就從理論上否定了?兩個凡是?的觀點，把人們從左傾思想的精神枷鎖中解脫出來，這場思想解放運動，解放了人們的思想，為十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎(chǔ)。待會同學(xué)們將要作為出席十一屆三中全會的代表接受記者的采訪！下面給大家 2 分鐘準(zhǔn)備時間，自學(xué)一下十一屆三中全會的內(nèi)容、意義。下面我們就從衣、食、住、行等方面看一下十一屆三中全會前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化？把學(xué)生分為服飾組、飲食組、居住組、交通組四組，分組討論后展示討論結(jié)果。使學(xué)生認(rèn)識到黨在思想、政治、組織等領(lǐng)域的撥亂反正，是從這次全會開始的；偉大的改革開放，是由這次全會拉開序幕的；建設(shè)有中國特色社會主義的新道路，是以這次全會為起點開辟的；當(dāng)代中國的馬克思主義──鄧小平理論，是在這次全會前后開始逐步形成的，所以說，十一屆三中全會是新中國成立以來我們黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。十一屆三中全會后，全國人大加強了立法工作。 設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，記憶是讓許多教師和學(xué)生最頭痛的一個問題。也有學(xué)生由黨的歷程談到自己的人生道路是曲折的，要及時吸取失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。 充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和組織豐富多彩的教學(xué)活動，用活動來激活課堂。 （四）充分發(fā)揮小組作用。 學(xué)生學(xué)習(xí)最大的樂趣，莫過于感受到了來自老師、同學(xué)的認(rèn)可。在此，我們真心地祝愿歷史教學(xué)能真正發(fā)揮她應(yīng)有的價值，歷史教育亦將青春永駐。各科老師還要齊心協(xié)力加強學(xué)習(xí)方法、交流方法的培養(yǎng)。 （ 三）應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法和記憶方法。學(xué)生也相應(yīng)地在教師的引導(dǎo)下改變自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。很多學(xué)生談到中國共產(chǎn)黨是偉大的黨，有能力改正自己所犯的錯誤。 師生小結(jié)：接下來進(jìn)入我們的收獲平臺，給大家介紹一下這一課你學(xué)到了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）在這里老師也給大家總結(jié)了一個歷史歌謠送給大家。?文化大革命? 中，民主與法制遭到踐踏，造成了整個社 會的極大混亂。下面我們就隨機采訪一位。）在 20 世紀(jì)出現(xiàn)了三位使中國發(fā)生了巨大變化的歷史偉人，你認(rèn)為是哪三位偉人？ 我們課前布置大家調(diào)查老師、家長，下面分組展示你們的調(diào)查結(jié)果！根據(jù)剛才大家的展示，充分說明十一屆三中全會像使中國發(fā)生了天翻地覆的變化。運用多媒體向?qū)W生展示十一屆三中全會的原始錄像，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成視聽沖擊，走近歷史情境。為了反對兩個凡是的方針，進(jìn)行了一場真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論。用歌曲形式導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行輕松愉悅的情感體驗的同時，學(xué)生的思緒被調(diào)動起來，在高昂的情緒中一起進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。 學(xué)法（小組合作探究學(xué)習(xí)法） 第一 |、本課的時間范圍是從 1976 年到 1986 年。 情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白我們中國共產(chǎn)黨是一個敢干正視錯誤并糾正錯誤的偉大的黨，黨在探索建設(shè)社會主義建 設(shè)中雖曲折，但依然是前進(jìn)的，開辟了一條具有中國特色的社會主義建設(shè)道路，取得了令世人矚目的成就。 獲獎公開課教案：（ 2021 年青年教師歷史課比賽教案 二等獎） 《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》說課稿 南陽初級中學(xué) 王榮 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們：大家好！我說課的題目是《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》 。 二 、 對學(xué)生的回答鼓勵不足 當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：?你離題了?、?不對?、? 不正確?，這種評價會使學(xué)生更沮喪，也失去了回答問題的積極性。當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。由于教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個課堂上沒有學(xué)生的觀點，使學(xué)生無法學(xué)會去思考而形成邏輯思維。提問做不到有的放矢，只會浪費時間，保證不了課堂效率。課堂上問題針對性不強，過于籠統(tǒng)，就會使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向， 導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學(xué) 28 起到有效的引導(dǎo)。 啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，問題不要太簡單直露。 27 從而使得課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。 所以，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是課堂教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。如：再講清末?廢科舉，興學(xué)堂?一目時，我發(fā)動學(xué) 生將清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》里的中等教育一二年級的課程和課時與學(xué)生現(xiàn)在的課程、課時進(jìn)行比較，看看有什么不同。通過這兩個問題的設(shè)置，使學(xué)生對南京大屠殺有了更深刻的認(rèn)識，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 24 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生 聽課容易懈怠。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出民主、平等的氛圍，對學(xué)生的回答，應(yīng)與尊重、鼓勵，這有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地去思考，去探究。學(xué) 22 生的這些能力的掌握，真正實現(xiàn)從?教?到?不教?的歷史轉(zhuǎn)變。討論時，他們積極主動地參與。實踐證明 ,勤學(xué) 善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結(jié)的能力會逐漸增強。最后由小組長到講臺宣布本組的討論結(jié)果（這個小組長是輪流的，這樣可以?逼?每一個學(xué)生都積極主動的去參與、去思考）對于鼓勵自己標(biāo)新立異 ,提出自己獨到的見解 ,以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。注意，討論的題目不應(yīng)是學(xué)生能在書上直接找到答案。最終完不成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。用解釋標(biāo)題導(dǎo)入法可以可以使學(xué)生有比較清晰的認(rèn)識，知道本節(jié)課的重點是什么，圍繞這個重點要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。 18 每一節(jié)的歷史課都有一個相對獨立的標(biāo)題，這個標(biāo)題有的是對本節(jié)課主要內(nèi)容的概括，有的是對本節(jié)課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。 總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)?學(xué)生活動?的形式。 ⑸提問要注意層次性，要由淺入深，由簡到繁，由易到難。另外，如果讓?差生?體會到答題的成就感，他們以后對歷史課的興趣將會一直維持下去，上課態(tài)度認(rèn)真了，理解力增強了，成績自然也就上來了。案例 1：人民版必修一《?一國兩制?的偉大構(gòu)想及其實踐》一課作者做了如下設(shè)計： 1925 年，聞一多先生 15 在美國寫下了《七子之歌》，到今天已經(jīng)有幾位兒子回到了母親的懷抱？還有哪一位沒有回到母親的懷抱？那么今天我們就來回顧一下，香港、澳門是怎樣回歸的？臺灣在回歸的道路上還有存在那些障礙，前景如何？從而導(dǎo)入新課。 ⑵注意提問的適時性。有些教師在?公開課?上為了更?安全?、更好按預(yù)定計劃進(jìn)行，往往把問題答案限制在自己所?預(yù)設(shè)?的范圍之內(nèi)。有些問題對于學(xué)生又過于淺顯；有些又過于深 奧，無從下手。但是，在操作的過程當(dāng)中，他們提的問題大多數(shù)是識記性的，學(xué)生可以從課本上找到相關(guān)的答案。歷史并沒有在出土文物的斑斑銹跡中靜止、湮滅。有反映當(dāng)時生產(chǎn)技術(shù)的藝術(shù)品，有反映場面宏大的戰(zhàn)爭畫卷。再如，講到戰(zhàn)國七雄時，學(xué) 生記起來比較困難，因為七國之間沒有相應(yīng)的聯(lián)系，所以我說了這樣一句話，學(xué)生當(dāng)場就記住了，我說在戰(zhàn)國是，一個叫?齊楚?的人，非常不愛拍照，免強不過，只好拍了，但沒帶表情，所以我們可以 11 說：齊楚厭 (燕 )照（趙）未（魏）含（韓）情（秦）。相比于我們上課時干巴巴的生澀的說教，學(xué)生當(dāng)然興趣高昂，課也就順暢。 關(guān)鍵詞：歷史課 享受教育 忍受教育 生動 20 世紀(jì)末到本世紀(jì)初，占世界人口總數(shù)五分之一的中國創(chuàng)造了一個偉大的奇跡，讓所有適齡的孩子都有學(xué)可上，這十分了不起，但一段時間后，奇跡背后卻出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，不少孩子主動或被動的離開學(xué)校，浪跡社會，成為社會上不安定分子。今后，將向校長室提議，增加政史的課研組人員，并自覺深入的學(xué)習(xí)理論，提高自身的修養(yǎng)，提高理論水平。 我們備課組的教師在通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。通過公開課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會、課題培訓(xùn)會、校本培訓(xùn)會等多種方式，總結(jié)交流，編寫典型案例和教學(xué)設(shè)計，形成課題研究經(jīng)驗和成果。 反思總結(jié)整個研究過程，歸納有效教學(xué)活動策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的? 階梯式?或?分層式?的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入地分析問題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識和技能。課堂提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和 建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。 （二）、 課題 研究 的 意義 通過課題研究促使教師更新教育教學(xué)理念，吸收和借鑒成功經(jīng)驗， 利用有效的提問方式， 探索和創(chuàng)新適合我校實際的有效課堂模式，使我校的課堂教學(xué)能夠真正做到?有效?，?高效?。 1 《 提高歷史課堂提問有效性策略研究 》結(jié)題報告 大豐市南陽初級中學(xué) 王 榮 一、課題研究的背景 歷史課程是人文社會學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義，對塑造初中生正確的世界觀、人生觀有非常深刻的影響。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。 四、課題研究的主要內(nèi)容 （一）、 有效 提問 的內(nèi)容 在現(xiàn)階段 ,一些教師課堂問題太簡單，所提的問題只要學(xué)生回答：?對嗎？是不是？能不能？?這種提問學(xué)生不假思索就有一半的成功率。 （二）、 有效提問的方式 教師在提問時的無序，為了提問而提問 , 堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡單，學(xué)生不感興趣；要么問題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨?我的老師從來不點我?或?老師總是喜歡點那幾個學(xué)生?。 發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學(xué)中的問題，通過理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究內(nèi)容，總結(jié)出影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素分析報告。探究初中歷史課堂教學(xué)有效性策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率。 （二）更 新了教師的觀念和教學(xué)的理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)能力和科