【正文】 泉，自掘知識(shí)寶藏?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。提問(wèn)的靈活性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個(gè)問(wèn)題，每講完一個(gè)，我都問(wèn)大家“會(huì)不會(huì)？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰(shuí)料布置下去做一遍交上來(lái)的結(jié)果，卻令我大失所望。具體而言，教師要從以下三個(gè)方面入手：提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的技能。過(guò)于急促會(huì)阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過(guò)于漫長(zhǎng)，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。提高對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的技能。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性(原)演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性(原)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性當(dāng)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中需要堅(jiān)決避免的問(wèn)題就是只向成 績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)檫@種提問(wèn)模式違背了教育公平的原 則。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。若老師問(wèn)： “20在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學(xué)生就不難做出正確的答案。五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵(lì)。若老師問(wèn)： “20 在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”學(xué)生就不難做出正確的答案。5”，老師提問(wèn)： “20 是什么數(shù)？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案學(xué)生回答可以是： “20 是個(gè)兩位數(shù) ”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù) ”、“20 是個(gè)偶數(shù) ”等等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。正當(dāng)小猴們捧著11個(gè)桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫悟空趕到，他一看算式，頓時(shí)大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個(gè)，八戒叔叔只拿1個(gè)，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯(cuò)誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注。5”，老師提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19 的數(shù)”、“20是個(gè)偶數(shù)”等等。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們認(rèn)真思考。在教學(xué)實(shí)踐中，多接受新的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，掌握好發(fā)問(wèn)的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。具體而言，有以下四個(gè)方面：(1)把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)；(2)選擇發(fā)問(wèn)句式；(3)確定答問(wèn)對(duì)象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時(shí)間，教師安排候答要注意兩點(diǎn)：一是時(shí)間適宜。有許多教師課堂提問(wèn)喜歡專挑“尖子生”，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生包攬所有提問(wèn)，這種現(xiàn)象無(wú)疑使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，久而久之，就會(huì)造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會(huì)影響師生感情的交流，這對(duì)課堂提問(wèn)是不利的，否則將會(huì)傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。提問(wèn)重在引導(dǎo)，提問(wèn)內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。首先要讓學(xué)生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。這一突如其來(lái)的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較的能力后，教師讓學(xué)生對(duì)異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的的認(rèn)知欲望，學(xué)箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學(xué)受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但教師并沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問(wèn)題。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。這就是典型的“激趣式提問(wèn)”。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)具有諸多的價(jià)值，然而由于教師在課堂提問(wèn)缺乏相應(yīng)的技巧，故而出現(xiàn)了較多的問(wèn)題和誤區(qū)，面對(duì)這個(gè)矛盾我們應(yīng)該應(yīng)用什么樣的提問(wèn)方式才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮盡可能大的價(jià)值呢？三、有效提問(wèn)的幾種類型（一）激趣式提問(wèn)“興趣是最好的老師。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進(jìn)行，使彼此受觀點(diǎn)。問(wèn)題層次偏低盡管教育學(xué)家們一再呼吁,教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而不應(yīng)讓學(xué)生一味地去記憶一些具體事實(shí),但是,半個(gè)多世紀(jì)的研究卻表明,教師的教學(xué)提問(wèn)仍然是以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶為主的。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性大大的降低。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值（一）提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)仍存在誤區(qū)；課堂提問(wèn)事處的方式和類型很多，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。《學(xué)記》：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說(shuō)此理。二是熱情鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。教師還必須認(rèn)識(shí)到，設(shè)問(wèn)是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問(wèn)作為考問(wèn)學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。二、從心理學(xué)的角度思考 “情緒是思維的催化劑。曲問(wèn)——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問(wèn)題。隨意問(wèn)會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問(wèn)得過(guò)深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問(wèn)得過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問(wèn)題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榻處熑绻麑?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不作評(píng)價(jià)，立刻又拋出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答；對(duì)于學(xué)生回答的對(duì)的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好或者不好，沒(méi)有點(diǎn)出問(wèn)題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方只是批評(píng)，不做出糾正，沒(méi)有看到學(xué)生積極思考的過(guò)程，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；在提出問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會(huì)降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。通過(guò)大家的點(diǎn)評(píng)及我課后的反思，使我對(duì)“有效性提問(wèn)”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。于是我提出下一個(gè)問(wèn)題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了?！胺贂尤濉痹趯W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來(lái)講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過(guò)，最后引出問(wèn)題“如何看待焚書坑儒？”。1．加強(qiáng)中央集權(quán)。第三篇：課堂中的有效性提問(wèn)課堂中的有效性提問(wèn)——《秦朝一統(tǒng)》公開課丁藝對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程中提問(wèn)與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。最后，適當(dāng)改變看問(wèn)題的角度，試想自己是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去體會(huì)感受學(xué)生的學(xué)只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。愿教師真正讓課堂中每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。因此，一個(gè)有效的提問(wèn)不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而是讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題具有親切感。一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問(wèn)題的適應(yīng)性學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，教師要善于通俗易懂的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整問(wèn)題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。三、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問(wèn)題的目的性所提的問(wèn)題要達(dá)到什么目的，必須從問(wèn)題中明確反映出來(lái)；提問(wèn)用語(yǔ)必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒(méi)有任何教學(xué)意義的問(wèn)題。然而，目前的教學(xué)提問(wèn)中在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題導(dǎo)向上常存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問(wèn)題，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性已成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)程以學(xué)生主體，鼓勵(lì)其質(zhì)疑、解疑作為教師，不能只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，更要要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題。授課過(guò)程如下：（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來(lái)，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，“這首音樂(lè)描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。之后提出問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題來(lái)做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”對(duì)照?qǐng)D示向?qū)W生介紹皇帝稱號(hào)的由來(lái)（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問(wèn)”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，比如：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師在有效性提問(wèn)的過(guò)程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問(wèn)回答這一過(guò)程。從課堂提問(wèn)的形式上看，有多種提問(wèn)的方式。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對(duì)于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)。重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體