【正文】 泉，自掘知識寶藏?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。提問的靈活性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望。具體而言，教師要從以下三個方面入手：提高設(shè)計問題的技能。過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長，學生思維重心發(fā)生偏移，進而導(dǎo)致注意力渙散。提高對學生回答評價的技能。第五篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)小學數(shù)學課堂提問的有效性當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。提問要能引導(dǎo)學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。教師提問有課前復(fù)習提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學生就不難做出正確的答案。五、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。若老師問： “20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”學生就不難做出正確的答案。5”，老師提問： “20 是什么數(shù)？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案學生回答可以是： “20 是個兩位數(shù) ”、“20 是個大于 19 的數(shù) ”、“20 是個偶數(shù) ”等等。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學習中 引起關(guān)注。5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學生回答可以是：“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19 的數(shù)”、“20是個偶數(shù)”等等。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問時機在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。在教學實踐中，多接受新的教育理念，在小學數(shù)學課堂教學中精心設(shè)計好問題，掌握好發(fā)問的策略，恰當處理學生對問題的回答。一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。具體而言，有以下四個方面：(1)把握發(fā)問時機；(2)選擇發(fā)問句式；(3)確定答問對象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時間，教師安排候答要注意兩點：一是時間適宜。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生”，甚至會讓個別學生包攬所有提問，這種現(xiàn)象無疑使其他學生的學習積極性受到挫折，久而久之，就會造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是不利的，否則將會傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。首先要讓學生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。例如，在小學數(shù)學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)比較的能力后，教師讓學生對異分母的分數(shù)進行大小比較，很多學生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設(shè)的的認知欲望，學箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但教師并沒有評價對錯，而是表揚學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。這就是典型的“激趣式提問”。數(shù)學課堂提問具有諸多的價值，然而由于教師在課堂提問缺乏相應(yīng)的技巧，故而出現(xiàn)了較多的問題和誤區(qū)，面對這個矛盾我們應(yīng)該應(yīng)用什么樣的提問方式才能使課堂提問發(fā)揮盡可能大的價值呢？三、有效提問的幾種類型（一）激趣式提問“興趣是最好的老師。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進行，使彼此受觀點。問題層次偏低盡管教育學家們一再呼吁,教師應(yīng)當注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,而不應(yīng)讓學生一味地去記憶一些具體事實,但是,半個多世紀的研究卻表明,教師的教學提問仍然是以強調(diào)知識記憶為主的。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)數(shù)學課堂提問的有效性大大的降低。一、小學數(shù)學課堂提問的價值（一）提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導(dǎo)學生心智、激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。但在現(xiàn)實教學實踐中課堂提問仍存在誤區(qū)；課堂提問事處的方式和類型很多，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。選擇恰當?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力?！秾W記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。二是熱情鼓勵。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。教師還必須認識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學生，甚至為難學生的手段。二、從心理學的角度思考 “情緒是思維的催化劑。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。教師巧妙的設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學生，如何做出解答。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學生回答的基礎(chǔ)上能順勢引導(dǎo)學生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了?！胺贂尤濉痹趯W生已有的知識結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。1．加強中央集權(quán)。第三篇：課堂中的有效性提問課堂中的有效性提問——《秦朝一統(tǒng)》公開課丁藝對于初中生而言，學習的過程中提問與回答對于提高學習內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學生深層次的思考至關(guān)重要。最后，適當改變看問題的角度，試想自己是學生，站在學生的角度去體會感受學生的學只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。一、以學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的適應(yīng)性學生的認知結(jié)構(gòu)是他們認識事物的基礎(chǔ)。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學生不同的水平。三、以學生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的目的性所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。然而，目前的教學提問中在問題設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向上常存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。提問過程以學生主體，鼓勵其質(zhì)疑、解疑作為教師，不能只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，更要要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題。授課過程如下：（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學生的注意力，待學生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個問題是使學生能小學已學關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學的內(nèi)容做一個鋪墊。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機構(gòu)示意圖”對照圖示向?qū)W生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。為了鞏固邊防，擴大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學目標，能夠緊扣教學內(nèi)容來進行問題的設(shè)置，比如：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達到教學目標的要求。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：設(shè)計有效的提問想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體