【正文】 （五）、用適時的激勵來營造民主、寬松的課堂氛圍。 （一）注重歷史課堂的活躍性 。 我們站起來一起讀一下。 合作探究：為什么稱十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折？學(xué)生圍繞這樣一個核心問題，展開充分討論。（看、聽、想） 大家可能都看過中央電視臺的《焦點訪談》，今天《焦點訪談》走進了我們的課堂。（主要運用?看、聽?兩要素） 二、 講授新課： （一） 真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論 文革結(jié)束到 1978 年這兩年。讓學(xué)生更加熱愛我們的黨，熱愛我們的國家，并下決心為國家建設(shè)貢獻一份力的決心。所以，在學(xué)生回答完畢之后，教師要對學(xué)生的答案及時評價。 二 課堂提問選擇提問對象帶有懲罰性。 因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先?點兵點將?，后出示問題。 四、 課堂提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實際和思維水平。 一、 課堂提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。學(xué)生馬上活躍起來，積極投入問題之中，比較、分析，各抒己見，從而得出了對新學(xué)堂的正確認(rèn)識。要使問題有一定難度需要注意三點：首先，要緊緊圍繞 教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。同時課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，又增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了?興趣 — 鉆研 — 提高?的良性循環(huán)。當(dāng)然，我們不能故意為求異而?異?，為創(chuàng)新而?新?，必須基于一定 的價值觀的基礎(chǔ)上。二則認(rèn)為，課堂討論只是講形式，學(xué)生不能真正的討論而有所得，甚而討論到別的不相干的內(nèi)容，抓不到中心。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出一點：大多數(shù)的新課都可以用解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入，下面我就以人教版中國歷史八年級上冊中的兩節(jié)課舉例說明 。課堂上教師提問多少、何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前 應(yīng)設(shè)計好。 ⑷注意與其它學(xué)科的整合。結(jié)合現(xiàn)實生活，合理創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷史。老師對問題沒有進行很好的預(yù)設(shè)，看似問得多，實則什么也沒問；各個問題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，問題的整體缺乏布局，沒有課堂主線；提問沒有一定的深度、難度，價值不大，時間、速度、教師的點撥等控制均處在隨意中；而且隨意生成一些不太符合課程要求的無效問題。揭開它千年的面紗，閃現(xiàn)的是它依然耀眼的光華。初三時，我再問他們這些常識時，他們都能迅速而準(zhǔn)確的答出。究其原因，很大程 度上是我們教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法把這些孩子推出了學(xué)校大門，很多離開學(xué)校的學(xué)生說?上學(xué)真沒意思?，那些沒有離開學(xué)校的學(xué)生?毋寧說是在接受教育，不如說是在忍受教育?（馮恩宏語）。 學(xué)生被進一步帶入課堂，課堂的有效性得到了進一步的延展。主要圍繞《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》、《歷史課堂教學(xué)中如何進行 有效的教學(xué)設(shè)計》、《歷史課堂教學(xué)中如何有效進行師生互動學(xué)習(xí)活動 》等具體策略 方面，繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，寫出具有科學(xué)性、可行性的研究報告、論文和教學(xué)案例等。 （三）、 有效提 問的對象 課堂提問選擇提問對象帶有隨意性。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。然而中學(xué)歷史教育長期被社會、家長、學(xué)生不加重視，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的思想認(rèn)識，對歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，利用有效的手段把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來 ，就是目前非常關(guān)鍵的一步。 現(xiàn)代教學(xué)論 現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。 六、課題研究的思路 課題實施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實際情況，遵循? 問 6 題分析?、?行動研究?、?反思總結(jié)?三個步驟，針對不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進行研究。帶動了我校課改向更廣層次滲透 。 課題研究典型成果 9 構(gòu)建生動的歷史課堂 —— 把“生”留住 南陽初級中學(xué)期 王榮 內(nèi)容摘要：現(xiàn)在的初中歷史課，其處在的地位比較特殊，學(xué)生不重視，教師無激情，于是學(xué)生對于教師的單調(diào)的 講解、照本宣科式的教學(xué)直呼沒意思，其實歷史課本就應(yīng)是豐富多彩的，生動有趣的。我們可以集合全班學(xué)生的力量、智慧，想辦法來記。 五、 古今統(tǒng)一 中國各地的人文歷史幾乎是并行發(fā)展的，各個地方都有自己的人文歷 12 史景觀或文化傳統(tǒng)。部分教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)情。提出的問題要讓學(xué)生回答時可望而又可及，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。由于傳媒信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代中學(xué)生通過各種渠道獲得的社會知識和閱歷、經(jīng)驗比 以往要豐富得多，每個學(xué)生都有一座知識寶庫，那就要看怎么將他發(fā)掘出來了。所以牛頓的出現(xiàn)是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。另一種比較常用的是使用一些與本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的材料導(dǎo)入新課，比如用歷史故事、圖片、音頻、視頻等，這種方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)學(xué)生 只不過是從?聽老師講?轉(zhuǎn)變成?聽同學(xué)講?。在討論過程中，教師應(yīng)對各小組進行巡視，針對 學(xué)生們爭著發(fā)言熱情給予適當(dāng)?shù)墓膭?。他們會充分的抓時間，利用各種途徑去查資料作準(zhǔn)備。 一 、課堂提問要注意提問的態(tài)度。 教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問?是??非?對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在?是?與?非?的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的 心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。因為時空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。 現(xiàn)今課堂上強調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)教師講學(xué)生聽的方式，在近些年來受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)厲批判，于是一些教師急于求成，在教學(xué)設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個極端走向了另一個極端。 三、 課堂提出的問題內(nèi)容空泛、針對性不強。 二、 課堂提問時留給學(xué)生思考的時間太少 。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案 。 能力目標(biāo)：通過說明為什么?兩個凡是?是錯誤的，引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地理解?毛澤東思想?，培養(yǎng)學(xué)生用比較的方法分析歷史的能力。這節(jié)課我們一起走進第 8 課偉大的歷史轉(zhuǎn)折，去領(lǐng)略那振奮人心的時刻。（看、聽、想、講、做、動、靜七要素相互結(jié)合） （二） 十一屆三中全會 放《十一屆三中全會》的視頻材料，了解十一屆三中全會召開的時間、地點、發(fā)揮重要作用的人物。新課改下的課堂教學(xué)要聯(lián)系實際，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，有利于能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。法就在我們身邊，作為中學(xué)生，你都知道哪些與你有關(guān)的法律？下面讓你實際應(yīng)用一下：如果班里有一名同學(xué)的家長認(rèn)為上學(xué)沒有用，上到初二就不上他上學(xué)了，他可以用哪 部法律來維護自己的權(quán)益？ 設(shè)計意圖：課程資源要靠我們自己去開發(fā)，不能只局限于教材，我們要跳出教材，昨天的新聞就是今天的歷史，時政就是很好的課程資源。因此，我們歷史教學(xué)就應(yīng)該努力去實現(xiàn)?知識與能力? 、?過程與方法? 、?情感態(tài)度與價值觀?的三維教學(xué)目標(biāo)。同時各小組應(yīng)該均衡，這樣便于展開小組間的競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師要把?你的觀點很了不起??你很有思想?掛在嘴邊，做到尊重學(xué)生的每一個見解，讓學(xué)生有成就 感，充分享受成功的快樂。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又體現(xiàn)了新課程的理念。或是?口訣法?，或是?歌唱法?等等。但當(dāng)時全國還有三百多萬在文革中遭受迫害的干部群眾，沒有得到平凡。記者采訪報道之后及時給予表揚。帶著問題朗讀，讓學(xué)生抓住內(nèi)容要點，訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。 （ 2） 以探究性學(xué)習(xí)為主線，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和提問、討論等方 法，并利用小組、團隊等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動起學(xué)生的智力因素。不要忽視那些回答問題有困 難的學(xué)生 ,也不要不允許錯誤的答案。對于不愿意主動回答問題的學(xué)生 ,經(jīng)常問他問題 。鼓勵學(xué)生獨特見解。如果課堂問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實際和思維水平，課堂上所有問題都是 純理論型的，就難以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。試想，一堂課就 40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考 !往往是在一個連著一個的問題?轟炸?下，?不假思索?地忙著回答和應(yīng)付。選準(zhǔn)一個角度提問 ，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。教師提 23 問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。我們一起找出了評價戰(zhàn)爭的幾條規(guī)則，學(xué)生們又把前面學(xué)過的第一 次世界大戰(zhàn)、中國的抗日戰(zhàn)爭進行了自發(fā)的研究，有的學(xué)生甚而形成了歷史研究興趣小組，寫出了一些頗有心得的歷史小文章。 21 （一） ．培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的能力。這樣的討論節(jié)約了時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱 情。而第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)和發(fā)展 ，西方列強對中國的侵略程度越來越深，在中國犯下了滔天罪行，今天我們一起來學(xué)習(xí)這段史實 ，看看西方列強在中國二次鴉片戰(zhàn)爭期間究竟對中國犯下了哪些罪行？ 又如在講第二單元第六課《洋務(wù)運動》時，我也運用了解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入這節(jié)課。 ⑺設(shè)問的時候，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就決定了歷史學(xué)科和其它學(xué)科必然會產(chǎn)生交集。所以，現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些人和事，在歷史上也可以找到似曾相識的影子。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們這時要 給學(xué)生一個強有力的刺激，學(xué)生才能眼前一亮，饒有興趣的和你一起學(xué)習(xí)。?對于開始學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，我們教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生喜愛知識，并以知識為樂。 8 在課題研究的過程中，課題組的老師在實踐的過程中積累了豐富的資料，有 2 篇論文 在省一級刊物上發(fā)表，另有論文在共同體活動中交流， 在市、區(qū)級評比中獲獎，對初中階段的課堂有效性教學(xué)進行了更為深入的研究，并在 市級課題中成功立項。 擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成 課題研究方案。也有一些教師喜歡先點人后提問，學(xué)生沒有思考時間，被點到名的學(xué)生由于不知將 要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識的真實情況。 有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問中重知識傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。 （三）、 案例分析法 在教育教學(xué)過程中，通過實踐、探索，把理論和實踐緊密結(jié)合起來，形成個人有效教學(xué)案例。 整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如研究資料、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。 十 、總結(jié) 總之，通過這段時間的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，歷史課堂教學(xué)效果有了較大的改觀。故而，在我們的課堂里如何也增加了這些生動有趣的元素，學(xué)生還會離開我們的校園嗎？ 如何提高歷史課的趣味性、生動性，有一點的小技巧，根據(jù)本人的教學(xué)實踐可以分步驟的從以下幾個方面去做： 一、 形象記憶 我們在教學(xué)時，可能總時抱怨學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握不牢，尤其是對一些事件發(fā)生的年代記憶模糊。 四、 哲理思辨 課堂上，師生之間的互動應(yīng)當(dāng)具備一定的思辨哲理，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并勇于解決問題。長此以往，會使學(xué)生的思維僵化，看到問題就先翻書，書上找不到就大眼瞪小眼。有些教師能夠在課堂上提出一 14 些發(fā)散性思維的問題，引發(fā)學(xué)生興 趣，但是沒有及時加以點撥、總結(jié)歸納，使學(xué)生只停留在激發(fā)興趣層面，而未能深入思考，達(dá)不到能力及情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。此問題于課前呈現(xiàn)則不適時，更宜放于課后。）?除此之外，牛頓還有哪些貢獻？?（他還創(chuàng)立了微積分；發(fā)表了《自然哲