【正文】 準(zhǔn)的指引下，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》試點(diǎn)、實(shí)施的推動(dòng)下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評(píng)改——這語(yǔ)文教學(xué)園地中較為沉悶的一塊天地，定會(huì)吹起一股令人為之一振的清新的風(fēng)；語(yǔ)文教學(xué)園地，也定會(huì)如這窗外的陽(yáng)春三月，擁有一個(gè)百花齊放、姹紫嫣紅的春天。（選材）（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。四、巡視交流。因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來(lái)進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。（主題）（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)。二、設(shè)立學(xué)生批改小組。通過(guò)這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。七、督促達(dá)標(biāo)。也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。在平時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯(cuò)的效果，可以從以下幾方面來(lái)循序漸進(jìn)：示范評(píng)改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)互改的前奏。比如我要求學(xué)生修改時(shí)一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號(hào)的特定意義并熟練地運(yùn)用各種修改符號(hào)，如增添號(hào)(_)、對(duì)調(diào)號(hào)(∽)等，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。再好的模式老用，效果就會(huì)減半，所以在具體實(shí)踐中我不斷地變著方式改作文。②過(guò)渡是否自然。這一點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。此項(xiàng)可細(xì)化為有無(wú)污損，書寫質(zhì)量。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?；诜N現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行改革，大膽嘗試一些新方法，切實(shí)給語(yǔ)文老師“減負(fù)”。關(guān)鍵詞：作文評(píng)改主體性多形式正文：就當(dāng)前來(lái)說(shuō)對(duì)作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識(shí)。六、批改簽名。在開(kāi)始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。（字詞）（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。具體而言有下列內(nèi)容：（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績(jī)。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。(形式)（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞揭话阕魑呐挠袃煞N方式：（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。（觀點(diǎn)）（2）主題（或中心）是否明確、突出。第一節(jié)課的上半節(jié)，以學(xué)生評(píng)改為主，下半節(jié)以佳作賞析或?qū)W生申訴為主；第二節(jié)課則交給學(xué)生作評(píng)改后的修訂。因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評(píng)改形式，還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：首先，學(xué)生評(píng)改完后，應(yīng)在評(píng)語(yǔ)后面簽上姓名，以示對(duì)被評(píng)改學(xué)生作文的負(fù)責(zé)?！惫P者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，竊以為作文評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的、多元的：師評(píng)師改、面評(píng)面改、全收輪改、全收抽改、自評(píng)自改、互評(píng)互改??都應(yīng)隨機(jī)采用。因此，教師通過(guò)一定的方法、手段有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，實(shí)際上解決的不僅是作文批改的問(wèn)題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。作文批改、講評(píng)的模式已到了不得不改變的地步。其四，教師作文講評(píng)的程式化與學(xué)生反饋蒼白之間的尷尬。等老師批完作文再和學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，許多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都已記得不太清楚了，又何談及時(shí)的反饋呢？其二，提高作文水平與學(xué)生習(xí)作數(shù)量之間的尷尬。它成績(jī)的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞。沒(méi)有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒(méi)有了親情，生命則無(wú)法繁衍后代；沒(méi)有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒(méi)有了親情，人間也成了地獄。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。”、“哥，我想回家??”弟妹們的話刺痛了哥哥?！倍碌暮⒆觽円材闷鹆斯ぞ?，幫父親干活。齊思甜的父親是一個(gè)音樂(lè)教師，他們一家人都生活在音樂(lè)的天堂里，這也為后來(lái)思甜成為音樂(lè)家打好了基礎(chǔ)。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。我記得在我小學(xué)的時(shí)侯，就讀過(guò)一首曹值的七步詩(shī)：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因?yàn)橥馄盘貏e喜歡喝茶。在整個(gè)的計(jì)劃過(guò)程中，有很多不足和不完善的地方，畢竟是一種新的嘗試，再加上其他方面的原因，也導(dǎo)致很多地方落實(shí)的不好。備注：順便列上我在本學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生批改作文的具體步驟：一、提前告知作文題目，讓學(xué)生做好相關(guān)素材準(zhǔn)備 二、一節(jié)課完成作文書寫。四、讓學(xué)生批改作文可以培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評(píng)訓(xùn)練課，就是對(duì)學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉”。搞得大家都筋疲力盡，但就是效果不大。我承受很大壓力，畢竟這是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，在違反所謂的學(xué)校規(guī)定。第二篇：中學(xué)作文批改淺談話說(shuō)初中作文批改說(shuō)起初中作文教學(xué)，每一位語(yǔ)文老師都感到萬(wàn)分的苦悶?！此摹?互助訂正法。把學(xué)生按照作文水平高低分成小組，將學(xué)生作文分發(fā)到本組內(nèi)，兩人一小組對(duì)第三人的作文進(jìn)行商討修改。結(jié)合在作文課上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或范讀該學(xué)生作文亮點(diǎn)和指出本次作文進(jìn)步的地方。特別是作文好的同學(xué)易產(chǎn)生驕傲心里，每次委婉指出他作文的不足，肯定他的亮點(diǎn)，可以讓他認(rèn)識(shí)到自己還沒(méi)有達(dá)到老師要求的水平，還需要提高。然而，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進(jìn)作文批改方法，勢(shì)在必行。農(nóng)村中學(xué)生作文水平參差不齊，作文批閱過(guò)程中也存在標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。針對(duì)這種情況，作文教學(xué)將如何展開(kāi)成了當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)她的每一個(gè)進(jìn)步還要特別的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以倡議的把作文本變成作文兼師生交流簿。也使得作文變得輕松愉快。而卻能夠與其它同學(xué)交流作文思想，這種當(dāng)面修改要比老師修改下評(píng)的效果好的多，可謂受益匪淺。再將修改后的作文交上，由老師評(píng)判每個(gè)同學(xué)批改的好壞，指出優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行二次批改，力求完美。我做學(xué)生都十五年了，寫作文也十五年了。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，可以分享感受，溝通見(jiàn)解”。二、讓學(xué)生批改作文能更快的提高他們的作文水平。每一單元的作文練習(xí)，實(shí)際上是一節(jié)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐課。這種方法與傳統(tǒng)方法相比，既節(jié)約了時(shí)間又增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。進(jìn)行評(píng)分制，滿分100分。當(dāng)媽媽為我倒水時(shí)，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我?jiàn)A我喜歡吃的菜時(shí)，我卻沒(méi)想過(guò)他們是愛(ài)吃淡一點(diǎn)，還是濃一點(diǎn)。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過(guò)水杯，伸出另一只手將我拉進(jìn)了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深