【正文】 學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”?！比欢粋€(gè)月后，石某某還是沒有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我用商榷性的評語說：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社第四篇：作文批改方式新創(chuàng)意作文批改方式新創(chuàng)意作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高?；脽羝嫌煤谏魑?，用紅色抄寫批語和批改符號(hào)，加大光源使字跡清楚。從交給學(xué)生一套作文批改的符號(hào)，同桌互評，使學(xué)生相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步；小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。寫好寫差一個(gè)樣，學(xué)會(huì)了應(yīng)付。因?yàn)榈玫搅嗽S多批改作文的啟發(fā)使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個(gè)自己的思考。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價(jià)，這是對同學(xué)作文的一個(gè)總評，符號(hào)是三顆星到五顆星的范圍。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂而不為呢？二、小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。挑選出來的作文本人負(fù)責(zé)自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學(xué)提出建議和疑問，如果作文本人能現(xiàn)場解答的要現(xiàn)場解答，同時(shí)也可以向提出建議的人質(zhì)疑，最后確認(rèn)文章該怎樣改進(jìn)。如果老師們硬是說為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)吧！那就更是大錯(cuò)特錯(cuò)了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀！如果真有這樣的想法只會(huì)讓自己所教學(xué)的學(xué)生卻考越差。寫得好的學(xué)生自讀作文，能抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出自己想要表達(dá)的情感。已經(jīng)接受老師批改了的學(xué)會(huì)根據(jù)老師的指導(dǎo)，立即作二次批改。作文本下發(fā)后讓學(xué)生看看自己的同伴以及老師是怎樣看待自己的作文的，自己的作文得到了怎樣的評價(jià)，這些都是學(xué)生特別關(guān)注的問題。學(xué)生寫好的作文可以讓學(xué)生采取自愿或者是同伴推薦和老師抽樣的方式選取幾篇有代表性的作文進(jìn)行講評。并有正確的評價(jià)思想，被評者要要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己的作文知識(shí)被同學(xué)們作為一種學(xué)習(xí)的材料，所有的評價(jià)只是想讓這篇文章變得更好，同學(xué)和老師的評價(jià)只針對這篇文章而不是為了找到作者作文中存在的毛病。當(dāng)我快樂的時(shí)候我可以興致勃勃地把它寫下來；痛苦、悲傷的時(shí)候我可以一邊哭一邊寫，等寫完的時(shí)候就可以把所有的包袱卸下來了，還可以自我反思一下，找到悲傷后的航標(biāo)。哪怕是老師認(rèn)為他不會(huì)寫的孩子，但在他們的心中一定要播種一顆自信的“種子”。以上的幾種作文批改是我長期總結(jié)下來最有效的作文批改方式，實(shí)踐下來，效果很好。如果一位學(xué)困生認(rèn)為是自己盡力寫的一篇作文，卻被老師給予最低的評價(jià)，看都不看就寫了兩個(gè)字“重寫”，我想以后他可能再也沒有寫作的勇氣了。我不是一個(gè)寫作專家，我是一個(gè)喜歡寫東西的人。這樣評改下來學(xué)生學(xué)會(huì)了評改的方法并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。其實(shí)算來學(xué)生互評需要6分鐘，總結(jié)10分鐘，一篇作文在課堂上批改的時(shí)間就是20分鐘左右，但是這20分鐘所起的作用是很大的。這樣對學(xué)生的作文互評起到了很好監(jiān)督作用，從而提高學(xué)生作文批改的能力。用筆改和口頭語言批改相結(jié)合。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動(dòng)；還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓(xùn)練到的自己的朗讀能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順？為什么讀起來不那么優(yōu)美？為什么難以表達(dá)自己要表達(dá)的意思等等。輕視了作文教學(xué)，每到一單元的作文只會(huì)讓學(xué)生自己讀完題就布置回家自己寫。所以能當(dāng)上語文學(xué)科的組長并不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔(dān)學(xué)生疑難問題解答、習(xí)作批改的能力和自我要求的能力。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短、樹立了自信還教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理。實(shí)在不不通順的句子可用括號(hào)把那句話標(biāo)出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。想對了，寫對了，才可以一字不易。開始時(shí)覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，但久而久之學(xué)生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會(huì)變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發(fā)到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。第五篇：作文批改的多種方式及效果作文批改的多種方式及效果論文摘要：本篇論文主要闡述的是不同的作文批改方式產(chǎn)生不同的批改效果，選擇好適合自己學(xué)生的作文批改方式將會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，達(dá)到事半功倍的效果。?幻燈批改法：借用幻燈機(jī)批改作文的方法。?互改，這是一種同學(xué)間交換批改的方式，這種方式簡單易行，在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過程性批改也能起到很大的作用。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6247?！苯?jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績也有所提高。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。評價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程?！娟P(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來了，再打開看看語文作業(yè)的書寫也比數(shù)學(xué)工整美觀。②文筆是否優(yōu)美，用詞是否生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長短句交錯(cuò)，陳述、反問、設(shè)問交錯(cuò)等。③文句是否有意蘊(yùn)，感情是否真摯。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個(gè)寫字好的執(zhí)筆）。對學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。其結(jié)果會(huì)讓小組成員集思廣益，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)以達(dá)到趨同進(jìn)步，以及認(rèn)知和社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二篇：作文批改方式與創(chuàng)新作文批改方式與創(chuàng)新臨清市自忠中學(xué)吳秀梅作文教學(xué)，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。八．預(yù)期成果1．形成成果研究報(bào)告。課題保障實(shí)施條件：凝聚外部科研力量我們努力爭取上級教育部門的重視和支持，積極邀請市、縣的專家和教研室的同志到校指導(dǎo)教學(xué)、科研管理工作，并進(jìn)行作文教學(xué)、作文批改的知識(shí)講座，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。五．研究對象——六年級學(xué)生 六、實(shí)施和完成本課題的條件分析課題負(fù)責(zé)人：杜芳霞榆林學(xué)院漢語言文學(xué)大專學(xué)歷、中小學(xué)一級教師、陜西省快樂教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學(xué)校教科研的副校長。（4）綜合批改教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。（2）生生互改、取長補(bǔ)短。嘗試多種作文批改方式。通過作文批改方法的探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！比~圣陶先生也