【正文】 、流程和時(shí)間，專家組3～4人，時(shí)間1天，主要通過(guò)審核數(shù)據(jù)平臺(tái)、聽(tīng)取整改匯報(bào)、深度訪談、走訪等形式，對(duì)學(xué)校的整改建設(shè)情況進(jìn)行深入了解。選派專家參加教育部培訓(xùn)；依托有條件的高校，如開(kāi)設(shè)高等教育評(píng)估方向的研究生培養(yǎng)單位，舉辦高教評(píng)估培訓(xùn)班；每次專家進(jìn)校評(píng)估前，召開(kāi)專家培訓(xùn)會(huì)，安排參加過(guò)教育部評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)。這些舉措有利于政府轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控；同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)校在教育教學(xué)改革、優(yōu)化師資隊(duì)伍等方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合格評(píng)估給予認(rèn)定性結(jié)論，分通過(guò)、暫緩?fù)ㄟ^(guò)和不通過(guò)。將高職院校分為兩類：新建（升格）高職院校、參加過(guò)第二輪評(píng)估的高職院校。特別是高等教育大眾化和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為高職院校辦學(xué)聲譽(yù)的載體和生存發(fā)展的生命線[3]。在評(píng)估反饋時(shí)，“講人情”現(xiàn)象不可避免，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)避重就輕，一定程度上影響了評(píng)估結(jié)果的客觀公正。因此，學(xué)校被動(dòng)迎評(píng)成分較多，評(píng)估主動(dòng)性、積極性不夠。個(gè)別學(xué)校迎接評(píng)估，突擊制造材料，填報(bào)虛假數(shù)字，大會(huì)小會(huì)不斷，干擾了正常教學(xué)工作。按照評(píng)估規(guī)劃，下一輪評(píng)估時(shí)間來(lái)臨前，學(xué)校再次啟動(dòng)評(píng)估工作。筆者選取20102012年安徽省參評(píng)的23所學(xué)校（涵蓋綜合、師范、工科、醫(yī)學(xué)、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)等類別），對(duì)其二級(jí)評(píng)估指標(biāo)合格情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。安徽省為了鼓勵(lì)和表彰評(píng)估工作成效顯著的學(xué)校，在下發(fā)至學(xué)校的評(píng)估結(jié)果通報(bào)文件中，將評(píng)估結(jié)論設(shè)為通過(guò)（優(yōu)秀），以資鼓勵(lì)。截至2012年底，全省高職院校（新升格除外）基本完成第二輪評(píng)估；從2014年開(kāi)始，開(kāi)展人才培養(yǎng)工作個(gè)性評(píng)估試點(diǎn)工作（第三輪評(píng)估），2015年全面開(kāi)展個(gè)性評(píng)估。以安徽省高職評(píng)估實(shí)踐和數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高職評(píng)估在促進(jìn)辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重大作用，但仍存在評(píng)估導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分、指標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一、主客體關(guān)系尚未理順、專家隊(duì)伍不夠優(yōu)化、長(zhǎng)效機(jī)制不健全等問(wèn)題。歷時(shí)4年，高職評(píng)估發(fā)生兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是院校名稱由“高職高專院校”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案叩嚷殬I(yè)院?！保窃u(píng)估內(nèi)容由“水平評(píng)估”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髟u(píng)估”。評(píng)估結(jié)論定性分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。從評(píng)估結(jié)果看，%。見(jiàn)圖3。評(píng)估發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，建設(shè)新校區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成效明顯。（二）評(píng)估指標(biāo)過(guò)于單一現(xiàn)行的評(píng)估指標(biāo)采用“一刀切”的方法，即各省的評(píng)估指標(biāo)主要按照教育部2008年印發(fā)的評(píng)估方案執(zhí)行。突出評(píng)估專家的主體作用，是主客體關(guān)系尚未理順的表現(xiàn)，導(dǎo)致的直接后果是高校開(kāi)展評(píng)估工作的自發(fā)自覺(jué)性缺乏，常態(tài)化內(nèi)部評(píng)估無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（五）評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制不健全評(píng)估目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)校整改的力度、深度和廣度。一是引導(dǎo)高職院校遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持依法自主辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是調(diào)整評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一是深入推進(jìn)“管評(píng)”分離，省級(jí)教育行政部門逐步放權(quán)，主要負(fù)責(zé)制定高職評(píng)估方案、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，統(tǒng)籌管理評(píng)估工作；評(píng)估具體事宜由具備教育評(píng)估資質(zhì)、社會(huì)認(rèn)可度高的第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮社會(huì)公眾的咨詢與監(jiān)督作用，保障評(píng)估結(jié)果的客觀公正。專家組實(shí)現(xiàn)多元參與，由具備豐富教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的專家、行業(yè)企業(yè)專家和一線專任教師組成，其中行業(yè)企業(yè)與外省專家均不少于1/3。（五）注重整改回訪，建立評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制建立評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制是保障評(píng)估工作有序運(yùn)行，評(píng)建結(jié)果有效落實(shí)，學(xué)校科學(xué)發(fā)展的必然要求，其重點(diǎn)是完善整改回訪工作。高職評(píng)估在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，還要積極營(yíng)造高校重視自評(píng)、正確對(duì)待專家進(jìn)校評(píng)估，社會(huì)全力支持評(píng)估，政府正確引導(dǎo)并服務(wù)于評(píng)估的氛圍，著力構(gòu)建誠(chéng)信評(píng)估、陽(yáng)光評(píng)估、公正評(píng)估、務(wù)實(shí)評(píng)估的評(píng)估文化，實(shí)現(xiàn)由“要我評(píng)”向“我要評(píng)”的評(píng)估環(huán)境轉(zhuǎn)變[6]。我知道現(xiàn)在社會(huì)是很現(xiàn)實(shí)的對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)或是一所學(xué)校的管理員每天在為學(xué)校拼死拼活的干可是最后得到的是太不公平,關(guān)鍵是我們要知道 “一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。第四篇：勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議仲裁組織規(guī)則貫徹實(shí)施與仲裁員培訓(xùn)常用法律法規(guī)完全指導(dǎo)手冊(cè)勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議仲裁組織規(guī)則貫徹實(shí)施與仲裁員培訓(xùn)常用法律法規(guī)完全指導(dǎo)手冊(cè)作 者：編委會(huì)出版社：中國(guó)勞動(dòng) 出版日期：開(kāi) 本：16開(kāi)精裝 冊(cè) 數(shù)：4冊(cè) 光盤數(shù)：定價(jià)：888元優(yōu)惠價(jià)：400元詳細(xì)介紹：第一篇：勞動(dòng)法總述 第二篇：勞動(dòng)合同總論第三篇：勞動(dòng)合同與相關(guān)法律制度評(píng)析 第四篇：勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理總述 第五篇：仲裁總論第六篇：勞動(dòng)爭(zhēng)議經(jīng)典案例評(píng)析第七篇：勞動(dòng)合同爭(zhēng)議調(diào)節(jié)仲裁經(jīng)典案例評(píng)析 第八篇：勞動(dòng)政策法律法規(guī)匯編SU.......勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議仲裁組織規(guī)則貫徹實(shí)施與仲裁員培訓(xùn)常用法律法規(guī)完全指導(dǎo)手冊(cè) 勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議仲裁組織規(guī)則貫徹實(shí)施與仲裁員培訓(xùn)常用法律法規(guī)完全指導(dǎo)手冊(cè)勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議仲裁組織規(guī)則貫徹實(shí)施與仲裁員培訓(xùn)常用法律法規(guī)完全指導(dǎo)手冊(cè) 第一篇：勞動(dòng)法總述 第二篇：勞動(dòng)合同總論第三篇：勞動(dòng)合同與相關(guān)法律制度評(píng)析 第四篇：勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理總述 第五篇：仲裁總論第六篇：勞動(dòng)爭(zhēng)議經(jīng)典案例評(píng)析第七篇：勞動(dòng)合同爭(zhēng)議調(diào)節(jié)仲裁經(jīng)典案例評(píng)析 第八篇：勞動(dòng)政策法律法規(guī)匯編SU.......全國(guó)貨到付款，滿300元免運(yùn)費(fèi)。二、考核對(duì)象全市按規(guī)定執(zhí)行事業(yè)單位績(jī)效工資制度的義務(wù)教育學(xué)校正式工作人員。履職考核實(shí)行分類考核。（教育教學(xué)效果:主要考核教師的工作任務(wù)目標(biāo)完成情況和工作的實(shí)際效果。班主任的工作是教師教學(xué)工作的重要組成部分,對(duì)班主任工作考核的重點(diǎn)燭班主任對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況。績(jī):主要考核校長(zhǎng)的工作實(shí)績(jī),包括全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)校管理水平等方面的實(shí)績(jī)。工作量嚴(yán)重不足又拒不服從學(xué)校工作安排,且無(wú)正當(dāng)理由的。學(xué)校書(shū)記、副校長(zhǎng)級(jí)干部的績(jī)效考核參照校長(zhǎng)績(jī)效考核辦法,在上級(jí)教育行政主管部門的指導(dǎo)下,由學(xué)校組織實(shí)施。處度考核按照以下程序進(jìn)行:（個(gè)人述職。（審核確定。各地各學(xué)校要合理確定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等次,堅(jiān)持向一線教師,骨干教師和做出突出成績(jī)的教職工傾斜,適當(dāng)拉開(kāi)分配差距。各地各學(xué)校要不斷探索和完善績(jī)效考核的機(jī)制和方法,認(rèn)真分析和解決績(jī)效考核中存在的問(wèn)題,不斷總結(jié)和推廣績(jī)效考核的典型經(jīng)驗(yàn),努力提高績(jī)效考核工作水平。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師績(jī)效考核工作的領(lǐng)導(dǎo),市教育局成立義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作小組,各地各學(xué)校也要相應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組及工作機(jī)構(gòu),切實(shí)做好教師績(jī)效考核工作。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資不屬于任何個(gè)人。教師由所在年級(jí)組或?qū)W科進(jìn)行初評(píng),其他管理崗位和工勤技能崗位人員由所在處室初評(píng)后,考核小組按照考核細(xì)則確定分?jǐn)?shù)或等次。各區(qū)、街辦中心學(xué)校要認(rèn)真研究制定本地義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核實(shí)施辦法和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配實(shí)施辦法,報(bào)市教育局備案,并指導(dǎo)各義務(wù)教育學(xué)校組織實(shí)施績(jī)效考核工作。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核每學(xué)期組織一次。凡有下列情形之一者,其考核結(jié)果可直接確定為不合格:違法違紀(jì),受到法律處理或行政記過(guò)以上處分的。能:主要考核校長(zhǎng)辦學(xué)治校的能力和自我發(fā)展能力。包括教師參加專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn),完成規(guī)定的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分,參與教學(xué)研究、教學(xué)科研活動(dòng)情況。教師教學(xué)基本工作量參照《湖北省中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理暫行規(guī)定》(鄂政辦發(fā)[2001]112號(hào),結(jié)合各地各學(xué)校實(shí)際,合理確定教師基本工作量、測(cè)算辦法和具體要求,其中,班主