【正文】 任工作量按本學(xué)段教學(xué)人員基本工作量的一半確定。能否不以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)。以德為先,注重實(shí)績?？冃Ч芾淼倪^程通常被看做一個(gè)循環(huán)，這個(gè)循環(huán)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：績效計(jì)劃、績效輔導(dǎo)、績效考核與績效反饋。積極建立新聞發(fā)布制度和評估結(jié)果公示制度，實(shí)現(xiàn)評估全過程客觀公正，公開透明，減少社會(huì)公眾對評估產(chǎn)生的不必要誤解。同時(shí)，將學(xué)校整改情況與質(zhì)量工程、科研項(xiàng)目評審和評先評優(yōu)掛鉤，對整改不力的學(xué)校進(jìn)行通報(bào)批評，逐步引導(dǎo)學(xué)校重視整改工作，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。第二，加強(qiáng)專家培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗，崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合。構(gòu)建高職院校內(nèi)部評估機(jī)制，要以學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)為依托，以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以教學(xué)質(zhì)量保障能力和水平為主要內(nèi)容，以“自亮家丑、自找軟肋”的方式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。三是調(diào)整評估結(jié)論。一是調(diào)整評估方案。三、高職院校人才培養(yǎng)工作評估改進(jìn)方向（一）堅(jiān)持質(zhì)量為本，引導(dǎo)高校內(nèi)涵式發(fā)展新世紀(jì)以來，隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大和在校生數(shù)的迅速增長，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。專家大多為省內(nèi)高職院校負(fù)責(zé)人，省內(nèi)院校之間平時(shí)的學(xué)習(xí)和交流本就頻繁，專家與被評學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)互相熟識(shí)。（三）評估主客體關(guān)系尚未理順一般認(rèn)為：評估專家是評估主體，被評學(xué)校是評估客體。具體表現(xiàn)在：一是從專家現(xiàn)場考察的聽課記錄表看，理論課評議成績基本為a等，實(shí)踐教學(xué)評議成績主要為b等；二是從不合格二級指標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況來看，實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)不合格占比相對較高。表現(xiàn)在：迎評時(shí)，學(xué)校評估工作開展地轟轟烈烈，成立了評建辦，宣傳到位、氛圍濃厚；但專家組一離校，評建辦隨即撤銷，評估時(shí)的良好工作狀態(tài)也隨之放松?？傮w而言，安徽省已接受評估的高職院校，認(rèn)真落實(shí)評建方針，高度重視人才培養(yǎng)工作，教學(xué)中心地位較為突出，教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先地位有所保障，教學(xué)改革核心地位已經(jīng)確立，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，成效顯著。評估結(jié)論不定性，不分等級，只設(shè)通過、暫緩?fù)ㄟ^和不通過，以是否通過評估來分類區(qū)分。20042008年，安徽省完成了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估（首輪評估）；自2008年始，按照新方案新要求，安徽省對沒有接受過首輪評估，且滿足3屆畢業(yè)生的高職院校開展第二輪評估。第二篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的反思與改進(jìn)摘 要 2004年至今，按照教育部五年一輪的評估要求，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估已進(jìn)入第三輪。這充分反映教育行政管理部門對高等職業(yè)教育的理解更加深刻，對高職評估作用的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。第一輪評估結(jié)論為優(yōu)秀和良好的學(xué)校數(shù)分別為12所和4所，占比75%和25%，評估結(jié)論為合格或不合格的學(xué)校數(shù)均為0。見圖2。評估發(fā)現(xiàn)的問題如下：一是專任教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏名師和高水平專業(yè)帶頭人，主講教師教學(xué)水平不高；二是服務(wù)社會(huì)能力和范圍有限，人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值和效益難以發(fā)揮；三是實(shí)踐教學(xué)條件相對薄弱，校企合作不夠深入，頂崗實(shí)習(xí)未能有效落實(shí)；四是教育教學(xué)改革意識(shí)不夠強(qiáng)、氛圍不夠濃，專業(yè)與課程改革力度不夠，教學(xué)方法、手段單一；五是質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善。硬件條件好的學(xué)校注重展示校園面積、辦學(xué)規(guī)模、設(shè)備設(shè)施和投入經(jīng)費(fèi)，弱化軟件條件；硬件條件差的學(xué)校則想方設(shè)法湊“指標(biāo)”，努力達(dá)標(biāo)。也有省份，如安徽省在教育部方案基礎(chǔ)上，制定了本省的評估指標(biāo)。（四）評估專家隊(duì)伍不夠優(yōu)化一是專家結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)在的評估工作，重視預(yù)評估和專家進(jìn)?？疾?，而對被評院校的整改回訪工作重視不夠、開展不多。二是引導(dǎo)高職院校充分認(rèn)識(shí)評估的目的、意義和作用，正確處理過程與結(jié)果、硬件與軟件、理論與實(shí)踐各方面關(guān)系，重視過程，淡化結(jié)果，突出內(nèi)涵建設(shè)。合格評估繼續(xù)沿用教育部制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性評估在充分考慮區(qū)域、行業(yè)、個(gè)體差異基礎(chǔ)上，制定彈性靈活的審核范圍。近幾年的安徽高職評估工作由省教育廳委托安徽省教育評估中心實(shí)施，效果良好。多元參與，還意味著參與評估的專家不僅是教育相關(guān)領(lǐng)域人員，還應(yīng)輻射到與高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)系的社會(huì)各方面，涉及用人單位、學(xué)生代表、家長、社會(huì)公眾、舉辦方等，從而使評估專家具有更廣泛的代表性。評估工作，從方案制定、專家遴選、評估實(shí)施、學(xué)校整改到監(jiān)督回訪是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。一是加強(qiáng)高等教育評估政策法規(guī)的建設(shè)與宣傳，實(shí)現(xiàn)依法、依規(guī)評估。通過這節(jié)課我學(xué)到了績效計(jì)劃制定是績效管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不能制定合理的績效計(jì)劃就談不上績效管理；績效輔導(dǎo)溝通是績效管理的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)工作不到位，績效管理將不能落到實(shí)處；績效考核評價(jià)是績效管理的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)工作出現(xiàn)問題績效管理會(huì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響；績效結(jié)果應(yīng)用是績效管理取得成效的關(guān)鍵，如果對員工的激勵(lì)與約束機(jī)制存在問題，績效管理不可能取得成效。第五篇：鄂州市義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配指導(dǎo)意見_百概要鄂州市義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核獎(jiǎng)勵(lì)性績效 工資分配指導(dǎo)意見(試行根據(jù)《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(教人[2008]15號(hào)和《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核意見(試行的通知》(鄂教規(guī)[2009]3號(hào)要求,結(jié)合我市實(shí)際,制定本指導(dǎo)意見(試行。三、考核內(nèi)容教師績效考核包括師德考核和履職考核。教師履職考核。包括完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求情況,學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績情況。校長的履行考核。廉主要考核校長執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任和廉潔自律的情況。各地各學(xué)校要圍繞以上履職考核內(nèi)容,結(jié)合本地本校實(shí)際,建立并不斷完善績效考核指標(biāo)體系,逐步達(dá)到符合全面實(shí)施素質(zhì)教育要求,體現(xiàn)課程改革方向,發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用,達(dá)到激勵(lì)性與約束性的有機(jī)統(tǒng)一。其他管理人員、教學(xué)輔助人員和工勤人員的考核,由學(xué)校參照教師考核辦法進(jìn)行。被考核人進(jìn)行自評,形成個(gè)人工作總結(jié)?？冃Э己私Y(jié)果學(xué)校評定后報(bào)上級教育行政部門后執(zhí)行。各學(xué)校要建立健全教師績效考核檔案。二OO九年十二月。七、工作要求績效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,政策性強(qiáng),涉及面廣,關(guān)系到廣大教職工的切身利益。六、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資項(xiàng)目及指導(dǎo)性比例獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資以學(xué)校為單位,以規(guī)定的學(xué)校正式工作人員為基數(shù)核定總量,不突破,不進(jìn)行校際調(diào)節(jié)。（組織評定。五、考核程序制定方案。基礎(chǔ)性績效工作考核與考核結(jié)合進(jìn)行,每年底組織一次。主要包括工作量、工作態(tài)度、管理能力、工作實(shí)績等方面,重點(diǎn)考核其履行崗位職責(zé)、提高自身素質(zhì)、保障學(xué)校教育教學(xué)秩序的情況。德:主要考核校長的思想政治素質(zhì)、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。（教師專業(yè)以展:主要考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力和教科研能力的情況。（教學(xué)工作量:主要考核教師承擔(dān)教育教學(xué)工作、班主任工作及其它工作任務(wù)的情況。師德主要考核教職工能否遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,特別是為人師表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的情況。遵循的基本原則是:尊重規(guī)律、以人為本?？冃Ч芾淼母拍罡嬖V我們：它是一個(gè)管理者和員工保持雙向溝通的過程，在過程之初，管理者和員工通過認(rèn)真平等的溝通，對未來一段時(shí)間（通常是一年）的工作目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成一致，確立員工未來一年的工作目標(biāo)，在更高層次的績效管理里用關(guān)鍵績效目標(biāo)（KPI）和平衡記分卡表示。三是加強(qiáng)評估正面宣傳和引導(dǎo)。針對整改回訪環(huán)節(jié)重視不夠的現(xiàn)狀，要做好兩點(diǎn)：首先，省級教育行政部門和