【正文】 實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。其中，有個學生問老師：“老虎是獸中之王，老虎怕不怕獅子？”一會兒，他又問：“鱷魚怕不怕獅子？小鳥怕不怕獅子？”老師面帶微笑順口答道：“我想是怕。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是反映新主體行為技巧的動作能力，是創(chuàng)新智能控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新活動工作機制。創(chuàng)新型人才需要在寬松、平等、民主、自由、和諧的環(huán)境中成長。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設(shè)法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：“我”的樂園？“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來的需要。五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如《撈鐵?！芬徽n，課文向我們講訴了一個宋朝的和尚懷丙撈鐵牛的故事。這樣，不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著歷史進步，并且是知識進化的源泉。這樣，學生對問題的認識就會更加全面了。學生善于從無一處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。綜上所述，課堂教學是一門科學，科學的價值在于創(chuàng)新，教師應(yīng)從多方面、多層次、多渠道開拓創(chuàng)新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣，素質(zhì)教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。語文教育家汪廣仁說：“創(chuàng)造性的思維是從問題開始的。同樣，理解課文有時也需要換個角度。老山羊走了以后會發(fā)生什么事情？狼的命運究竟如何？教師可以讓學生根據(jù)自己的想象說出一段小故事。在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了?！白冃颉眲?chuàng)新的關(guān)鍵是抓住“突破點”。伴隨“十二五教學科研課堂教學計劃”的到來，人類已步入一個快速發(fā)展變化的知識經(jīng)濟時代。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設(shè)計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關(guān)知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學問的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識和能力。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。要把沉悶、呆板、被動的學習變成生動、活潑、愉快地求知；二是要調(diào)動學習的情感。它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生新結(jié)論。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。六、語文課外活動中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力豐富多彩的課外活動是深化學生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的需要，是課堂教學的必要補充。如學《故鄉(xiāng)》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或?qū)憽渡倌觊c土人生發(fā)展報告》。逆向思維即“唱反調(diào)”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結(jié)論。語文的創(chuàng)新重在作文。小組討論，一人執(zhí)筆，10分鐘準備。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導語激趣引入情境。首先，教學方法要多變?！边@一看法不無道理，但更準確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達到作者“醫(yī)治麻木的國民精神比醫(yī)治身體更重要的”的寫作意圖。如，教學《故鄉(xiāng)》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“少年閏土”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。一句話，即培養(yǎng)學生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應(yīng)當適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位臵，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。那么，怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的呢？結(jié)合自己在長期語文教學過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法、在具體教學實踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點體會。【參考文獻】【1】 【M】.北京：人教社，1900【2】 【M】.：中央文獻出版社，1998【3】 【M】.北京：師范大學出版社，1992第二篇：淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：語文、創(chuàng)新、教學實踐 內(nèi)容摘要：語文課，如何在日常教學中更加有效的突出語文教學的工具性。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。教師教學要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點。因此每位教師必須對學生付出真摯的愛，在愛的情感下，教育學生、體恤學生的心理，一切從學生的心智健康發(fā)展出發(fā)，在這個前提下，才有可能在語文課上使學生逐步樹立創(chuàng)新意識。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。第一篇：淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建湖縣高作中學李秀芹【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展不竭的動力。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。學生是因為喜歡你這個語文老師，而喜歡你所教的語文課，