【正文】 要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。這是什么原因呢？原來，那種專制的“一言堂”的課堂教學方法壓抑了學生發(fā)言的積極性，遏制了學生思維和想象的發(fā)展；而那種啟發(fā)、誘導、民主的課堂教學氛圍卻大大地調動了學生動腦動嘴的積極性，促進了學生學習活躍和學習創(chuàng)新的發(fā)展?！钡谀壳暗恼n堂教學中，學生已習慣了“教師講，學生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。這種不平衡狀態(tài)會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內在的潛能去自主探索、自主解決。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯系。開展課外閱讀競賽。作為教師，要充分挖掘學生想象的潛力，無論多么荒唐的設想，多么奇異的考慮，都要熱情保護，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導下，更加絢麗，更加美妙多姿。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。如：物——世界上最古老的趙州橋，雄偉壯麗的天安門廣場，適應變化的新型玻璃，功能齊全的電子計算機等；人——如草船借箭的諸葛亮，機智勇敢的小交通員，做風車的牛頓，彈鋼琴的貝多芬等；事——如田忌賽馬為什么會贏？畢升的印刷術是怎么發(fā)明的，鐵牛是如何撈上來的，烏鴉又是怎么喝到水的等等。下面，就請大家去找小伙伴分角色練習朗讀。再如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個問題進行探究性學習：揭示課題，初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難。（2）誘導質疑。二是課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒有力氣，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？學生通過思考，經過教師點撥，疑問便迎刃而解?！币源斯膭顚W生通過自己的努力去探知新的知識，獲得新的信息。如教學《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》等課文，總是用“揭露資本主義黑暗”之類的語言來揭示文章的主旨，處于小學年齡段的學生，他們能分清資本主義、社會主義嗎？況且這種認識與現代社會的發(fā)展趨勢不相吻合，顯得陳舊僵 化了。創(chuàng)新的基礎是教育，教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“面向現代化，面向世界，面向未來”的新人?！敝挥谐Ｓ幸牲c，常有問題，才能常有思考，常有探索，才能有創(chuàng)新?！闭Z文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便有一千個哈姆雷特，我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四、注重學生思維能力的培養(yǎng)，促進創(chuàng)新能力的提高人們在學習過程中，由于習慣運用某種思維方式，往往會產生定勢心理。所以在教學中，應盡量多留給學生一些時間，讓他們獨立思考，文開思路，不循規(guī)蹈矩，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。充分利用好課前5分鐘，讓學生把課外看到的知識進行交流，既增加了知識，又鍛煉了口頭表達能力。參考文獻：《課程教育研究》2012年第8期《語文教學與研究》2010年第14期。每周利用一節(jié)課讓學生自由閱讀或專題閱讀，寫好讀書筆記。（二）求異思維能力的培養(yǎng)。通過引導，學生興致高漲，紛紛說出自己的看法：（1）貝多芬默認；（2）貝多芬謙虛；（3）貝多芬怕太多人知道，人人要求彈奏；（4）貝多芬彈曲時進入意境，沒有聽見盲姑娘的問話。這樣對學生進行的適時引導，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，還在無形中教會學生自主閱讀的方法。二、鼓勵學生學會質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力來自質疑。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，必須做到：鼓勵學生學會質疑，鼓勵學生開拓思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；注重學生思維能力的培養(yǎng)，注重學生知識的積累，拓寬知識面，促進創(chuàng)新能力的提高?！睂W生能對老師所說的“結論”提出帶有挑戰(zhàn)性的質疑，這是難能可貴的，我們正需要培養(yǎng)學生這種自主意識和創(chuàng)造能力。如教學《航天飛機》后，教師可以設計這樣的結語：“航天飛機的功能其實遠不止這里提到的一些，隨著高科技的不斷發(fā)展，航天飛機將發(fā)揮出更大的作用。在教這段時，教師歸納后可以抓住兩個問題引導學生討論。（1）引導生疑。生評價：我認為B同學讀得好，因為他讀出了天無邊無際的感覺。下面的教學片斷，就很好地體現了學生自主、合作、探究的學習方式。而創(chuàng)新意識是一種以推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。” 想象，對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義，然而心理學研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區(qū)的十分之五。開辟班級剪報欄。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。”教育家陶行知也曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。二、營造環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢?一、激發(fā)興趣，調動學生的創(chuàng)新欲望。關鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)造能力一個國家經濟實力的強弱，首看其科技發(fā)展的快慢，而科技的發(fā)展取決于是否擁有富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖?？滓乙炎陨砣狈m應社會生存的能力。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。學生的思維也得到了發(fā)散。尤其是在“解難”中，教師不要詳述解題的過程，不要急于把答案公布，學生要把握時機，自由發(fā)表觀點和看法，試著從不同角度去思考，隨時發(fā)問，在問中學，在學中思考，這有利于學生提高自己解決問題的能力。教師無形中也忽略了“學生是學習的主人”這一事實，往往還采用“填鴨式”教學。三、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。一個嬰兒從呱呱墜地的那一刻起，他便對周圍的一切事物產生了好奇。第一篇：淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識起著重要的作用。好奇心可以說是與生俱來。教學內容的規(guī)定過于詳細瑣碎，而且把重點放在講解、說明基本事實上；學生的好奇心以及一些體現創(chuàng)造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發(fā)揮，因此，也就未能形成有利于創(chuàng)新培養(yǎng)的平等、寬松、和諧的課堂氣氛?！钡谀壳暗恼n堂教學中，學生已習慣了“教師講，學生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。這種不平衡狀態(tài)會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內在的潛能去自主探索、自主解決。因此，作為教師，我會這樣對學生說：“把握時機，努力嘗試，標新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！”如在教學老舍《養(yǎng)花》時，先讓學生讀幾次題目，再問學生：你們讀了題目會提些什么問題？這時學生就活躍起來，一個學生：誰養(yǎng)花？為什么要養(yǎng)花？另一個：他養(yǎng)什么花？怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有什么用？是拿去賣嗎？……這時老師就接著說：“你們認真讀課文就知道啦！”這時學生學習的積極性就高漲起來。