【正文】 的共同重視。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從一直伸向未知的心靈觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。孔乙己自身缺乏適應社會生存的能力。這時，又一位同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。正如毛澤東同志指出的那樣，凡答案有創(chuàng)造性的，則給60分，凡有創(chuàng)見的，即使沒有都答對，也可給120分。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采取小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論邊思考，畫什么，該怎么畫？這樣學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸后腦勺，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新求異，就是創(chuàng)新精神所在。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗到成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。要提高教學質(zhì)量，教學就要面向全體學生。一、創(chuàng)設和諧、自由的學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任、激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情景，讓他們經(jīng)常體驗成功的喜悅，自信的樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。無論是課堂還是課后，你的鼓勵、你的信任都將激勵著每一個學生去嘗試、去努力，讓你的學生在充分的自信、和諧中去創(chuàng)新，制造“奇跡”。創(chuàng)新意識產(chǎn)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。面對這位學生的多向思維我們應給與肯定，及時給與鼓勵，于是，教師應因勢利導，請學生給課文換一個結(jié)尾。像這樣在老師的引導下、點撥下讓學生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，讓思想和思維都得到升華。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，對其不管不問，聽之任之，放任自由；那么學生真就是“眾鳥亂飛”，所謂的“創(chuàng)新”成為“胡思亂想”；更達不到真正的創(chuàng)新，久而久之學生也失去了學習的興趣。教師肯定的評價對于促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心有著不可估量的力量。語文學科又具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的得天獨厚的沃土；因此，身為教育者，身為語文教師的我們就應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的廣闊天地。時代需要創(chuàng)新，在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可違逆的趨勢。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評價。長期這樣只會使學生對你產(chǎn)生依賴思想。在學習《狐貍和烏鴉》一課時，可以讓孩子們發(fā)揮想象，拓展延伸、續(xù)編故事：“如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍還想得到這塊肉，狐貍會怎樣做呢？”此時，孩子們的思維活躍，紛紛舉手爭著發(fā)言。在教學中，要注意精選發(fā)散點，一篇課文以一兩個重點為宜，在教學中既要注意科學性又要對發(fā)散點的結(jié)果加以分析、評價。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心里自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，形成敢于開口、敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。信任每一個學生，允許每一個學生犯錯誤，讓孩子們在錯誤中得到成長，在信任中得以自信。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。語文功能和性質(zhì)上的廣泛性，決定了語文課堂教學方法上的多樣性和開放性。在評價方式上要注意多種評價方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過程，不同的學生，對畫面會有不同表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。”我想，教師在教學過程中，把這些科學的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學生，一定會激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的創(chuàng)造性。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進也是可以理解的，不能簡單的說從他對中舉前的態(tài)度上就說他是個小人。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己只說，《孔乙己》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄，定尊于一說，別無他意。二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽創(chuàng)新來自質(zhì)疑“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。當今世界，知識的更新周期縮短。學生也要及時更新觀念，把握住機會，大膽提出自己的見解，并敢于接受挑戰(zhàn)，做深層次的討論和研究，以便為今后的創(chuàng)造作鋪墊。教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。教育家陶行知也曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！币院蠡卮饐栴}的積極性就更高。二、保護學生的好奇心激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。再如在語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。第二篇：淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識文山州廣南縣曙光初級中學文明生【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識,學生,培養(yǎng),如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在評價方式 上，要注意多種評價方式 的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，角發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在教學古詩《天凈沙。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。不僅教文學作品可以這樣引發(fā)學生的創(chuàng)見，而且一些說明文也可如此。其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。當今世界，知識的更新周期縮短。二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》”是在描寫一般社會對于苦人的涼薄“，定尊于一說，別無他議。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。據(jù)《科學世界》說：“地球真的是圓的嗎？地球并非是完善的球體，它更像一只撒了氣的皮球，這種不勻稱是由于地殼內(nèi)的溫度變化引導地球深層無能無力造成的。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。作為基礎工具課的語文學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的職責和使命。如《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不