高中化學氧化還原反應(yīng)第二課時教學設(shè)計(存儲版)
【正文】 就三維目標的達成效果來看，知識目標中“對于簡單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑；學會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性”落實得較好。適時對學生進行情感上的鼓勵。課上在核心元素的問題上花費很多時間。第二次課通過調(diào)整，整堂課在探究氣氛很濃的狀態(tài)下進行，全班學生的參與熱情都非常高，收獲很大，并且能夠自主生成一些新的問題，真正體現(xiàn)了學生的主體性。 還有一些細節(jié)之處，都值得斟酌和思考。 課例研究是教師專業(yè)化成長道路上非常有效的一條捷徑。整堂課思路清晰，以兩條線為線索展開教學活動，明顯是方法線，以探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序開展；暗線是知識線，以常見氧化劑還原劑的探究呈現(xiàn)。比如原來的問題是“實驗探究 KMnO4和 KI 溶液的氧化性和還原性”。其次，從教學方式上看，第一次課由于學生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對氧化還原的概念還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學生充分討論的時間，雖然在前半節(jié)課表面繁榮，但發(fā)言的都是程度比 較好的學生，學生的參與度不夠。這是該課例研究的第三節(jié)課，保留了探究物質(zhì)性質(zhì)的主體框架，在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上做了一定的改動。 情感目標中通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用?！薄爸懒嗽鯓釉O(shè)計實驗去探究或驗證猜想，以及怎樣分析”，還有少數(shù)同學寫道：“我開始培養(yǎng)一種嚴密的實驗意識，明白了步驟的邏輯性的重要”，體現(xiàn)了思維有序性的價值。選擇滿意的同學給出的理由是：“生動有趣、親自動手。進一步設(shè)計實驗。結(jié)論是有 I2 生成，說明 KI是還原 劑， KMnO4 是氧化劑。 判斷方法有三： 從已知的化學反應(yīng)出發(fā)； 從元素出發(fā)，從化合價變化的角度，此方法更為直觀； 從電子轉(zhuǎn)移的角度，這是根本原因。 （四）教學過程與教學資源設(shè)計 1．教學設(shè)計總體思路 以兩條線索同時展開教學活動 明線是探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序：預測物質(zhì)的氧化性或還原性→設(shè)計驗證物質(zhì)氧化性、還原劑的實驗方案→完成簡單的驗證實驗→依據(jù)實驗結(jié)論提 升知識并進行反思。 （ 2）通過探究活動，體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思維。 另外，也想通過此節(jié)課的學習，讓學生體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，形成有序思維，為后面元素化合物的學習打下基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學生的思維能力是高中化學教學的重要任務(wù)之一。這種思維方式有利于解決較復雜的開放性問題，避免盲目地或純憑經(jīng)驗來解決問題。對元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系認識和體驗不足。 （ 3）發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究氧化還原的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與 和諧。 電教設(shè)備： 電腦、投影儀 4．教學過程設(shè)計 教學過程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 環(huán)節(jié)一： 提出問題，引入 【引入】大家在中秋節(jié)吃月餅的時候，有沒有注意到這樣一個帶孔的小袋。 【 思考、討論 】 含有最高價態(tài)的元素的物質(zhì)具有氧化性；含有最低價態(tài)的元素的物質(zhì)具有還原性；含有中間價態(tài)的元素的物質(zhì)既有氧化性又有還原性。 【質(zhì)疑】 KI 溶液與 Na2SO3 不反應(yīng)說明什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？ 【演示實驗】 【 回答 】 Na2SO3 既有氧化性、又有還原性 。 研究事物應(yīng)該努力發(fā)掘規(guī)律，找尋共性?！薄白屛覀冇辛搜芯课镔|(zhì)時應(yīng)有的思維，老師帶著我們一步步深入，培養(yǎng)我們的思維。但“從物質(zhì)分
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