高中化學氧化還原反應第二課時教學設計-文庫吧在線文庫
【正文】 類的角度認識常見的氧化劑和還原劑。以往預測和結論都是一致的。另外，忽視了學生原有的知識基礎，學生對 Na2SOI2 和 Na2S 均不熟悉，學生力圖通過書寫化學方程式明確產物才敢設計反應，造成解決問題時難度過大。 另外，教師設問的改變會帶來教學開放度和學生思維的變化。比如第一節(jié)課有個別學生對于高錳酸鉀和錳酸鉀有些混淆，花費時間較長，第三節(jié)課是借班上課，對學生不夠熟悉，加上學生思維的發(fā)散度較大，在請學生匯報方案設計的環(huán)節(jié)產生了一些枝節(jié)的內容，浪費了一些時間，導致整個教學過程的后半段時間太緊，有些內容沒有充分展開，比如對方案的優(yōu)化等等。通過三課兩反思的教學活動，在其他教師的幫助和指導下，不斷思考，改進不足，確實收獲很大。 為了讓課堂的整體實效性更高，對于一些意外的回答，應及時引導，這是教學中應注意的一個問題。 另外，教師設問的改變會帶來教學有效性的變化。留出時間讓學生從物質分類的角度認識一些常見的氧化劑或還原劑。 （六）教學反思 整堂課的設計思路不錯，有新意，探究物質 性質的一般程序很有意義，體現了思維的有序性，選題很好。由引導學生一步一步體會探究物質性質的一般程序，然后讓學生應用這個程序探究陌生物質的氧化性還原性，再布置拓展習題，大多數學生都能通過自己的切身體驗獲得相應的知識和方法，收到了比較好的效果；時間把控上如果能在前段壓縮一下，在應用階段給學生更加充分討論的時間效果會更好?！薄斑€總結了常見的氧 化劑、還原劑。課后對學生進行問卷調查，共回收有效問卷 32 份，其中有 31 位同學對本堂課表示滿意，有 1 位同學認為一般，滿意度為 %，從一個側面體現了學生對實驗探究這種教學方式的喜愛與認同。如何通過實驗探究？ 現象： 藍色消失； 結論： Na2SO3 的氧化性比 I2 弱， Na2SO3 表現出較強的還原性 【討論、分析】說明Na2SO3 氧化性 較弱。 環(huán)節(jié)四： 動手實踐 【布置任務】探究 KMnO4 的氧化性 【 匯報 】 KMnO4 與 KI溶液反應：現象是溶液由紫紅色變?yōu)辄S色，滴加淀粉溶液后變藍。 性，氯氣有氧化性。 3. 教學方法與手段 任務驅動下實驗 —— 討論的探究模式。 過程與方法： （ 1）初步學會驗證物質氧化性和還原性的實驗設計思路。 此節(jié)課是在學生已經建立氧化和還原概念的基礎上學習，具體有兩個核心： 氧化性和還原性與價態(tài)以及電子轉 移的關系； 怎樣通過實驗研究物質具有氧化性、還原性，讓學生通過親身體驗，形成過程方法，從而在理解的基礎上深化對氧化還原反應的認識，發(fā)現氧化劑、還原劑的判斷規(guī)律及其運用?；瘜W學習的重心從背誦、記憶具體事實及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。 （二）教學背景分析 本節(jié)教材是人教版必修 1 第二章第三節(jié)第 2 課時內容。 實驗基礎： 經過初中化學的學習和必修 1 一二單元的實驗探究教學，學生已經具備了初步的實驗能力和探究能力，但由于初中校的差異，水平參差不齊。 2. 教學重點、難點 教學重點 ： （ 1）發(fā)現氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運用。它究竟起了什么作用呢？ 【展示 】 PPT：資料、圖片 【 設疑 】在月餅保鮮的過程中什么物質具有氧化性，充當氧化劑；為了使月餅不被氧化，在這個小袋中放入的物質應具有什么樣的性質，起什么作
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