【正文】 動形象的和生活密切相關(guān)的教學方式。課堂教學過程中，教育者應(yīng)通過辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來開展教學活動，比如，在教學拓展課教學過程中提供相應(yīng)的線索詞，讓學生根據(jù)生活實際分成小組開展辯論?！闭Z文課堂教學效率的高低，直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的高低。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。二、研究目標、內(nèi)容與步驟（一）研究目標使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設(shè)計高質(zhì)、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結(jié)報告?！墩Z文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教師還應(yīng)從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。潛心與文本對話，深度鉆研教材?！笨梢娫谡n堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”啟發(fā)性提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。因此我們要致力于構(gòu)建科學的語言訓練新機制。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。在課程改革的背景下，語言文字訓練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。參考文獻《精心設(shè)計語文實踐活動 提高閱讀教學的有效性》《有效的設(shè)計 有效的課堂》《小學語文教學的有效性研究》《語文課堂教學有效性的再思考》高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）（上海市徐匯區(qū)教師進修學院（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學（廣西教育學院（北京小學?？陬^語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。其次，要設(shè)置語言載體。（四）有效語言文字訓練的策略語文教學應(yīng)當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質(zhì)決定的?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。在設(shè)計問題時，要注意：新奇性學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。結(jié)合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。結(jié)合語文特點，突出三維目標的交融性。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。三、研究進展（一）有效解讀文本的策略對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導自己的教學實踐。本課題研究針對我校語文課堂教學設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。綜上所述可知，語文知識與生活密切相關(guān)，所以，作為一名語文教育者應(yīng)樹立先進的教學思想，創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)語文生活化，加強對學生的語文素養(yǎng)教育，提高他們的語文綜合能力，從而推動其健康全面發(fā)展?！罢f、演、練”，再現(xiàn)生活實際中，有部分語文內(nèi)容和學生的生活有著很大的距離，使得學生學習難度加大，教學過程中，教育者要創(chuàng)設(shè)良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現(xiàn)，讓學生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，調(diào)動他們的語文學習熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內(nèi)容。課堂教學中，教育者與學生間應(yīng)加強溝通交流；新課程明確提出，不應(yīng)單一的將課程定義為教材，而應(yīng)將課程當做是有計劃地安排學生學習活動的過程，培養(yǎng)學生參與教學活動的積極性，良好體驗，快速發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學語文生活化教學途徑及方法當前，在新課程改革背景下，大部分的學科出現(xiàn)了知識概念化想象的現(xiàn)象。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力?！緟⒖嘉墨I】[1]劉雪凌。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。小學語文教學應(yīng)注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思?？偨Y(jié)階段(2014年9月——2015年8月)課題組對材料進行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報告。它是鞏固識字教學的手段之一，通過此課題我們將建構(gòu)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學體系。（2）組織課題組成員及教師學習相關(guān)理論知識，重點學習已有的寫字教學相關(guān)資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學校實際，借鑒使用。 烏魯木齊小學語文寫字發(fā)展性評價研究。即為什么說是好的，好在哪；為什么說不好，不好的原因是什么。指導課重在“指”上下功夫，在“導”上做文章。它是鞏固識字教學的手段之一，要在復習音、形、義的基礎(chǔ)上指導書寫，使學生加深對生字的理解和記憶；要以生動形象的教學方法展示漢字的審美價值，揭示書寫的審美規(guī)律，體會書寫的審美感受，培養(yǎng)學生的審美能力；還要引導學生自我分析字形，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的悟性，從而保證寫字質(zhì)量，提高寫字的整體效益。與語文教學相結(jié)合，開展豐富多彩的寫字實踐活動。通過課題研究，形成五個寫字教學策略。 通過課題的研究，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎(chǔ)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”?！墩Z文課程標準》也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)。它以情入法，法中見情，淋漓盡致地表達豐富的思想內(nèi)涵。培養(yǎng)學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態(tài)度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣。 為學生的終身發(fā)展奠基。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。如此現(xiàn)狀實在令人擔憂，所以小學階段抓好寫字教學已經(jīng)刻不容緩。第一篇：《新課程背景下小學語文課外閱讀指導課實踐研究》《小學語文素養(yǎng)視野中的寫字教學實踐研究》課題實施方案漢字的形美在世界各國文字中是獨一無二的，正由于這一點，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術(shù)。調(diào)查還顯示，教師對學生書寫狀況完全滿意的人數(shù)為零，認為整體較差的占75％以上。本課題的研究與實踐，旨在通過對學生書寫水平的訓練，探索出提高教師在課堂教學中實施寫字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫字教育能力，進而提高學生的寫字素養(yǎng)，促進師生的全面發(fā)展。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。作為一個炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責無旁貸的任務(wù)。合理的寫字教育途徑，恰當?shù)膶懽纸逃侄?，能讓學生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我。漢字的一筆一畫都有創(chuàng)造性，一副作品更有創(chuàng)造性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強調(diào)中小學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫字教育應(yīng)該加強，不應(yīng)削弱。（3）寫字教學有關(guān)經(jīng)驗。 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。所謂“具體化”的指導，就是要分析字的構(gòu)造特點，教給學生生字的組合規(guī)律。寫字教學也是識字教學這個系統(tǒng)中的一個部分。指導課就是在教師示范、講解過程中教給學生書寫要領(lǐng)和書寫方法。無論是評自己作品還是評別人作品，都要說出其所以然。引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。為課題研究提供理論支撐。： 課題名譽顧問：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語文課程標準研制組、修訂組核心成員）