【正文】 動(dòng)形象的和生活密切相關(guān)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)通過(guò)辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如，在教學(xué)拓展課教學(xué)過(guò)程中提供相應(yīng)的線索詞，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際分成小組開(kāi)展辯論?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們迫切要解決的問(wèn)題。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與步驟（一）研究目標(biāo)使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。通過(guò)集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫(xiě)的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。”可見(jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。因此我們提出的問(wèn)題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)思考、爭(zhēng)辯找到答案。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練新機(jī)制。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。在課程改革的背景下，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)《精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 提高閱讀教學(xué)的有效性》《有效的設(shè)計(jì) 有效的課堂》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究》《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考》高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）（上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)（廣西教育學(xué)院（北京小學(xué)?？陬^語(yǔ)言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練主要有默寫(xiě)、連線、填空、寫(xiě)詞、練句、仿寫(xiě)片斷等形式。其次，要設(shè)置語(yǔ)言載體。（四）有效語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為本，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝幸啥鴨?wèn)”本來(lái)是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問(wèn)往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意：新奇性學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段等等。三、研究進(jìn)展（一）有效解讀文本的策略對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。本課題研究針對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。（5）過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過(guò)度整合，非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。綜上所述可知，語(yǔ)文知識(shí)與生活密切相關(guān)，所以，作為一名語(yǔ)文教育者應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育，提高他們的語(yǔ)文綜合能力，從而推動(dòng)其健康全面發(fā)展。“說(shuō)、演、練”，再現(xiàn)生活實(shí)際中，有部分語(yǔ)文內(nèi)容和學(xué)生的生活有著很大的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)過(guò)程中，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境將書(shū)本中描繪的生活畫(huà)面予以再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，充分掌握了解書(shū)本內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教育者與學(xué)生間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流；新課程明確提出，不應(yīng)單一的將課程定義為教材，而應(yīng)將課程當(dāng)做是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，良好體驗(yàn)，快速發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)途徑及方法當(dāng)前，在新課程改革背景下，大部分的學(xué)科出現(xiàn)了知識(shí)概念化想象的現(xiàn)象。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。一般說(shuō)來(lái),語(yǔ)文知識(shí)包括“文字知識(shí)”、“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“基本的語(yǔ)法知識(shí)”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識(shí)”、“文體知識(shí)”、“文化常識(shí)”、“寫(xiě)作知識(shí)”等等。讀的過(guò)程中要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。【參考文獻(xiàn)】[1]劉雪凌。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，讓學(xué)生匯報(bào)探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過(guò)平時(shí)積累來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn)，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際的方法，讓學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)對(duì)佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識(shí)和進(jìn)行反思?？偨Y(jié)階段(2014年9月——2015年8月)課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告。它是鞏固識(shí)字教學(xué)的手段之一，通過(guò)此課題我們將建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫(xiě)字教學(xué)體系。（2）組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)已有的寫(xiě)字教學(xué)相關(guān)資料和成果，為課題的順利進(jìn)行作鋪墊。通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。 烏魯木齊小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。即為什么說(shuō)是好的，好在哪；為什么說(shuō)不好，不好的原因是什么。指導(dǎo)課重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章。它是鞏固識(shí)字教學(xué)的手段之一，要在復(fù)習(xí)音、形、義的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生加深對(duì)生字的理解和記憶；要以生動(dòng)形象的教學(xué)方法展示漢字的審美價(jià)值，揭示書(shū)寫(xiě)的審美規(guī)律，體會(huì)書(shū)寫(xiě)的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；還要引導(dǎo)學(xué)生自我分析字形，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，從而保證寫(xiě)字質(zhì)量，提高寫(xiě)字的整體效益。與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課題研究，形成五個(gè)寫(xiě)字教學(xué)策略。 通過(guò)課題的研究，要在小學(xué)階段扎扎實(shí)實(shí)打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)。它以情入法，法中見(jiàn)情，淋漓盡致地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致慎密的觀察力、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力、高尚的審美情趣。 為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)求美。 當(dāng)代著名書(shū)法家沈伊默先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過(guò)程。如此現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂，所以小學(xué)階段抓好寫(xiě)字教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。第一篇：《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐研究》《小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案漢字的形美在世界各國(guó)文字中是獨(dú)一無(wú)二的，正由于這一點(diǎn)，以它為載體的書(shū)寫(xiě)技巧才成為一門(mén)精湛的藝術(shù)。調(diào)查還顯示，教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)狀況完全滿意的人數(shù)為零，認(rèn)為整體較差的占75％以上。本課題的研究與實(shí)踐，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的訓(xùn)練，探索出提高教師在課堂教學(xué)中實(shí)施寫(xiě)字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫(xiě)字教育能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)字素養(yǎng)，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。在寫(xiě)字教育中，教師通過(guò)寫(xiě)字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練字的動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生對(duì)字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的主體地位。作為一個(gè)炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫(xiě)好自己民族的文字作為責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。合理的寫(xiě)字教育途徑，恰當(dāng)?shù)膶?xiě)字教育手段，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進(jìn)自我。漢字的一筆一畫(huà)都有創(chuàng)造性，一副作品更有創(chuàng)造性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫(xiě)好漢字，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫(xiě)字教育應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。（3）寫(xiě)字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 通過(guò)課題的研究，要提高全體教師自身的寫(xiě)字水平，增強(qiáng)其寫(xiě)字教學(xué)、寫(xiě)字指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點(diǎn)，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。寫(xiě)字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過(guò)程中教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)和書(shū)寫(xiě)方法。無(wú)論是評(píng)自己作品還是評(píng)別人作品，都要說(shuō)出其所以然。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書(shū)法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)作品的再認(rèn)識(shí)、再提高。為課題研究提供理論支撐。： 課題名譽(yù)顧問(wèn)：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）