【正文】 參考文獻(xiàn)《精心設(shè)計語文實(shí)踐活動 提高閱讀教學(xué)的有效性》《有效的設(shè)計 有效的課堂》《小學(xué)語文教學(xué)的有效性研究》《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）（上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)（廣西教育學(xué)院（北京小學(xué)。加強(qiáng)實(shí)踐，提煉方法立足課堂，在實(shí)際的課堂教學(xué)中積累有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的、具體的方法，是課題組今后的一個重要工作。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。這三個“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。其次，要設(shè)置語言載體。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。（四）有效語言文字訓(xùn)練的策略語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。開放性一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過思考、爭辯找到答案?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動不了。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師要學(xué)會“曲問”。首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”啟發(fā)性提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。在設(shè)計問題時，要注意：新奇性學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。穿透力強(qiáng)，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的制高點(diǎn)。那么怎樣才是有效的教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為有效提問有這樣幾個特點(diǎn)：覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動全身的“主問題”，問域?qū)掗煟勺鞫嘟嵌人伎??！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。結(jié)合學(xué)生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。潛心與文本對話，深度鉆研教材。結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性?！坝兴粸?，才能有所為”。（二）制定有效的教學(xué)目標(biāo)的策略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。三、研究進(jìn)展（一）有效解讀文本的策略對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。成果總結(jié)階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優(yōu)秀教案，成功個案等。（2）驗(yàn)證各策略的有效性，總結(jié)出最佳的語文課堂教學(xué)有效性的策略。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，撰寫階段性總結(jié)報告。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。（2）課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。課題組重點(diǎn)研究以下幾個問題：（1）有效提問（2）有效訓(xùn)練研究方法：個案研究、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與步驟（一）研究目標(biāo)使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。（5）過分張揚(yáng)語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。新教材實(shí)施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。”語文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。綜上所述可知，語文知識與生活密切相關(guān)，所以，作為一名語文教育者應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語文生活化，加強(qiáng)對學(xué)生的語文素養(yǎng)教育，提高他們的語文綜合能力，從而推動其健康全面發(fā)展。運(yùn)用生活化的作業(yè)方式除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力因素外，同時還使得學(xué)生產(chǎn)生了非智力因素、。比如，教育者在黑板上畫個“圓”與“方”，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這些形狀的優(yōu)勢，然后辯論過程中發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，教育者給予相應(yīng)的引導(dǎo)與反饋，并告訴學(xué)生們生活中要像“方”一樣堂堂正正的做人，勤懇奮斗。課堂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)通過辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來開展教學(xué)活動，比如，在教學(xué)拓展課教學(xué)過程中提供相應(yīng)的線索詞，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際分成小組開展辯論?！罢f、演、練”，再現(xiàn)生活實(shí)際中，有部分語文內(nèi)容和學(xué)生的生活有著很大的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)過程中，教育者要創(chuàng)設(shè)良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內(nèi)容。語文與生活是兩個不可分割的有機(jī)體，我們在生活中隨處可見語文知識。我們都知道，語文知識具有一定的枯燥乏味性，將其和生活綜合在一起，可以全面調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與性。再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活與教學(xué)緊密相連，構(gòu)建一個生動形象的和生活密切相關(guān)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，教育者與學(xué)生間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流；新課程明確提出，不應(yīng)單一的將課程定義為教材，而應(yīng)將課程當(dāng)做是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，良好體驗(yàn)，快速發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)貼近于生活，同時還要高于生活，豐富的生活中存在著豐富的教學(xué)素材，怎樣靈活運(yùn)用這些生活中的教學(xué)素材提高教學(xué)效率已經(jīng)是生活化教學(xué)的重點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，他們不僅有較好的記憶能力，而且也散發(fā)著超強(qiáng)的模仿力，這個時候加強(qiáng)他們的語言教學(xué)很重要，所以，語文教育者應(yīng)積極改革健全教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主參與性，注重學(xué)生的課堂主體地位。而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻逃哒n堂教學(xué)時，沒有關(guān)注學(xué)生的生活，導(dǎo)致生活與知識兩者間格格不入?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑及方法當(dāng)前，在新課程改革背景下，大部分的學(xué)科出現(xiàn)了知識概念化想象的現(xiàn)象。積極尋求和創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為了新課程改革背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的核心部分。因此，我們要認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)好的閱讀教學(xué)方法，真正提高閱讀教學(xué)效率，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，其對口語表達(dá)和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因?yàn)椤皩υ挕辟x予學(xué)生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了令人欣喜的局面?？傊?，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互利共贏而不越俎代庖。因此，閱讀教學(xué)不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)