【正文】 總結(jié)研究成果把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報告。比如，把機械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實踐。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。另外，確定課時訓(xùn)練目標時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。首先，要確定訓(xùn)練目標。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。思辨性“淺”是提問的大忌。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計教學(xué)目標時要注意層次性。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學(xué)成為有機的整體，使教學(xué)目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學(xué)形成一個有序、有機的整體。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系?！碑?dāng)然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。（2）撰寫論文，進行結(jié)題論證。反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。（二）研究內(nèi)容與方法有效教學(xué)準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學(xué)目標的制定策略有效教學(xué)實施策略研究通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。通過對課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認識，提升教師的理念。進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。在生活化作業(yè)中，學(xué)生的創(chuàng)造、實踐、合作、探究、交際這幾方面的能力都會得到大大增強，積累豐富的語言文化，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。通過辯論，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。對于一名小學(xué)語文教育者來說，必須有計劃性的在課堂教學(xué)中穿插一些生活性的問題，然后科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當(dāng)學(xué)生生活過程中碰到相似問題時能夠通過語文知識有效的處理。學(xué)生學(xué)習(xí)知識離不開課堂，所以，對于語文教育者來說，必須充分掌握學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極營造一個散發(fā)著濃烈思考性與生活化特點的問題情境供學(xué)生討論。實際教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們切身的體驗生活具有的價值與意義。在小學(xué)語文教學(xué)中也出現(xiàn)了這一情況，知識源于生活，人學(xué)習(xí)知識的最終目的是服務(wù)于生活。本文首先概述了生活化教學(xué)特征，其次提出了新課程改革背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體途徑及方法。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。四、以學(xué)生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。”）。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,融會貫通，從具體的語境中學(xué)習(xí)必要的語文知識。因此,在閱讀教學(xué)中要重視語文知識的教學(xué),給語文知識教學(xué)以恰當(dāng)?shù)牡匚?。”的理念，因此，要讓學(xué)生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。我國古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)承載著知識、思想、情感等多項教學(xué)目標，所以，閱讀教學(xué)不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。結(jié)語新課程標準并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護學(xué)生的內(nèi)心感受。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力新課標發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。（7）重方法。（5）重探究。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。首先，教師要認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整實驗方案。（4）通過研究，實驗區(qū)初步形成彰顯區(qū)域特色的小學(xué)語文寫字教學(xué)指導(dǎo)課模式。寫字教學(xué)也是識字教學(xué)這個系統(tǒng)中的一個部分。如，寫字指導(dǎo)課，重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章；練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，；評析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進行評講分析或者非學(xué)生作品進行優(yōu)劣點評。： 課題名譽顧問：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語文課程標準研制組、修訂組核心成員）孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語教研員）課題總負責(zé)： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）課題實施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 根究研究內(nèi)容分工如下：《寫字教學(xué)指導(dǎo)方法的研究》 沙區(qū) 《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字水平方法研究》 達坂城區(qū)《新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強農(nóng)村低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學(xué)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實踐探索》 天山區(qū) 準備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃。 行動研究法：針對當(dāng)前小學(xué)寫字教育存在的問題，圍繞課題，通過觀察、計劃、實施、反思等方式，綜合運用各種有效的方法進行小學(xué)寫字課程體系建構(gòu)的實踐研究，完善校本教材，探索寫字教育的操作策略與方法，同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職 業(yè)行為，提高科研水平，促進小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。為課題研究提供理論支撐。研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動評價內(nèi)容的全面性與評價過程的動態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。為欣賞到書法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞。無論是評自己作品還是評別人作品，都要說出其所以然。練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，學(xué)生練習(xí)中教師不可放羊式。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過程中教給學(xué)生書寫要領(lǐng)和書寫方法。其中包括水平達標與興趣提高之間，技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系。寫字教學(xué)也是識字教學(xué)這個系統(tǒng)中的一個部分。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說：“普通系統(tǒng)論是對整體和完整性的科學(xué)探討。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。人教版實驗教材提出