牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用超重與失重(存儲(chǔ)版)
【正文】 使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題2題?？偨Y(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。（3）情感目標(biāo)：通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)如何已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況學(xué)會(huì)如何已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況 教學(xué)重點(diǎn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題的基本思路方法 教學(xué)難點(diǎn)正確分析受力并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正交分解法 探究模式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例總結(jié)歸納一般解題規(guī)律的能力 教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景——導(dǎo)入目標(biāo)一一分析推理——?dú)w納總結(jié) 教學(xué)方式“實(shí)驗(yàn)——探究” 教學(xué)工具：制作投影片（一）復(fù)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩類應(yīng)用問題： （二）新課引入關(guān)于斜面上物體的加速運(yùn)動(dòng)例3一木塊在傾角為37176。采用“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——分析歸總結(jié)”的問題探究式教學(xué)方法?！緦W(xué)情分析】 本節(jié)課的授課對(duì)象是高三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了牛頓三大定律，為本節(jié)課深入學(xué)習(xí)超重與失重打下知識(shí)基礎(chǔ)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，即能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用知識(shí)的能力。關(guān)鍵字 超重和失重 設(shè)計(jì) 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手 過程 現(xiàn)象正文 教學(xué)方法創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，想方設(shè)法、千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思想，使學(xué)生既扎扎實(shí)實(shí)打好物理知識(shí)基礎(chǔ)又“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的素質(zhì)。：（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)超重和失重的基本規(guī)律。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律并進(jìn)行了牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用（一）的學(xué)習(xí)，具備一定的分析動(dòng)力學(xué)問題的基本能力。由于超重和失重與日常生活和科學(xué)研究密切相關(guān)，因此學(xué)習(xí)它有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（2）在透明塑料杯的底部鉆一小孔，把兩條比杯高略長的橡皮筋穿過小孔，并在杯底那端把橡皮筋打上結(jié)，使橡皮筋不被拉出，兩條橡皮筋的另一端個(gè)系一個(gè)小球，并把球放到杯外。4．假如你站在體重計(jì)上乘電梯，發(fā)現(xiàn)體重計(jì)的示數(shù)為50kg。1．完全失重的條件下，下列哪些儀器不能正常使用？彈簧秤、天平、刻度尺、秒表、擺鐘、電流表、溫度計(jì)。如果把瓶子從黑板上方自由釋放，水在下落過程中，水會(huì)噴到黑板上嗎？也可以讓兩個(gè)同學(xué)相對(duì)站立，讓這個(gè)瓶子從他們之間落下，掉到放在地面的水桶中。又如蹦極運(yùn)動(dòng)中彈性長帶對(duì)人的拉力也會(huì)時(shí)大時(shí)小。“體重秤直接測(cè)量的什么力？” “有同學(xué)觀察到下蹲過程體重秤的讀數(shù)變大，有的觀察到下蹲過程體重秤的讀數(shù)變小，如何評(píng)價(jià)這些同學(xué)的回答？”“下蹲過程，速度的方向總是向下的，加速度的方向也總是向下的嗎？”學(xué)生思考、討論。還有更精確的實(shí)驗(yàn)方法嗎？介紹傳感器及工作過程。（1）回放老師稱體重的錄象，并適當(dāng)應(yīng)用慢鏡頭播放，看清讀數(shù)的變化與老師下蹲過程。利用身邊的物品、常用器材設(shè)計(jì)有關(guān)超重失重的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選做一個(gè)或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。問題：“觀察到體重秤的示數(shù)如何讀數(shù)變化？”“老師下蹲、站起的過程重力如何變化？是老師變胖了？”問題來源于實(shí)驗(yàn)與學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生沖突，對(duì)于學(xué)生的回答，這時(shí)可以不做過多的評(píng)價(jià)。（3）下落的一滴牛奶呈球形。三、教學(xué)方法。第一篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用 超重與失重超重與失重一、教學(xué)目標(biāo) （1）掌握超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的概念。2．“掌握超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”是本節(jié)的難點(diǎn)，要理解超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生與加數(shù)度a的方向有關(guān)，而與速度v無關(guān)。（3）火箭升空和飛船返回時(shí)，航天員采取躺著是姿勢(shì)。設(shè)計(jì)一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，通過攝像頭把讀數(shù)投影在屏幕。（二）新課學(xué)習(xí)1．體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，了解什么是超重和失重。2．探究性實(shí)驗(yàn)：弄清什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重失重現(xiàn)象。（3）定量實(shí)驗(yàn)。（2）給出思考問題，學(xué)生對(duì)原來的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思。如挑擔(dān)子，由于扁擔(dān)兩邊的物體有規(guī)律的上下振動(dòng)，肩上的壓力也就時(shí)大時(shí)小。如果松開手，紙環(huán)下落過程會(huì)是什么形狀？（4）在礦泉水瓶的四周扎四個(gè)小孔，灌滿水后水從四空噴出。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生選做，讓學(xué)生在較長的時(shí)間里逐步完成。畫出玩具貓運(yùn)動(dòng)的at圖。讓手電筒自由下落，彈簧不壓縮了，電路接通，手電筒亮了。第二篇：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用(二)超重和失重》說課稿《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用（二）超重和失重》說課稿東北師大附中 付桐一．教學(xué)分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，超重和失重這一節(jié)是利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的一個(gè)典型實(shí)例，是規(guī)律在實(shí)踐中的運(yùn)用。2．學(xué)情分析：本堂課的授課班級(jí)是東北師大附中理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)生有較好的理科學(xué)習(xí)素質(zhì)。掌握超重和失重現(xiàn)象并不是物體的重力發(fā)生變化，而是物體對(duì)支持物的壓力或是對(duì)懸掛物的拉力發(fā)生了變化。在本堂的設(shè)計(jì)過程中主要遵循了以下幾個(gè)原則： 1．循序漸進(jìn)，步步登高 2．改變學(xué)習(xí)方式3．努力踐行探究式教學(xué)法 4．重視科學(xué)思想與科學(xué)方法 5．滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 6．增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，提供原始材料信息技術(shù)在本堂課起到了一定的輔助作用,關(guān)于信息技術(shù)在本節(jié)課的應(yīng)用,我有如下體會(huì):,，要注意適時(shí)適度，要讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的同時(shí)，,演示實(shí)驗(yàn)等有
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