牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用超重與失重-文庫(kù)吧資料
2024-11-09 22:32本頁(yè)面
【正文】 ，對(duì)軟件操作不熟悉可能會(huì)影響教學(xué)效果。：（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)超重和失重的基本規(guī)律。：理解發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)?！暨^(guò)程與方法、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：3．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與能力。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律并進(jìn)行了牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用（一）的學(xué)習(xí)，具備一定的分析動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本能力。通過(guò)這種實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，了解用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法。教材以人在升降機(jī)中的真實(shí)物理情況為例，向?qū)W生示范了如何利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，去分析人對(duì)升降機(jī)地板的壓力變化情況。新舊教材在本節(jié)處理還有一點(diǎn)不同，那就是本節(jié)在舊教材中是獨(dú)立的一節(jié)，而在新教材中是作為第七節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用（二）的第二部分呈現(xiàn)的。由于超重和失重與日常生活和科學(xué)研究密切相關(guān)，因此學(xué)習(xí)它有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂氛圍和諧平等，努力使課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)由定性到定量，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，教師及時(shí)指導(dǎo)，還采用了傳感技術(shù)，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)相整合。并且把評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。（2）在透明塑料杯的底部鉆一小孔，把兩條比杯高略長(zhǎng)的橡皮筋穿過(guò)小孔，并在杯底那端把橡皮筋打上結(jié)，使橡皮筋不被拉出，兩條橡皮筋的另一端個(gè)系一個(gè)小球，并把球放到杯外。7．做一做，想一想：（1）把普通的手電筒改造一下，里邊裝一段彈簧，豎直放置時(shí)電池壓縮彈簧，電池不能跟燈泡組成回路，手電筒不亮。（2）醫(yī)院里的醫(yī)用電梯的加速度比普通電梯的加速度要小。說(shuō)明判斷的理由。4．假如你站在體重計(jì)上乘電梯，發(fā)現(xiàn)體重計(jì)的示數(shù)為50kg。由此可知玩具貓重______N，升降機(jī)上升過(guò)程最大的壓力為_(kāi)______N，最小壓力為_(kāi)_____N。3．?dāng)?shù)字信息系統(tǒng)（DIS）包括傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)處理軟件組成，它可以實(shí)時(shí)采集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖象顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上。若讓小木板從不太高處自由下落，小木板保持水平。1．完全失重的條件下，下列哪些儀器不能正常使用？彈簧秤、天平、刻度尺、秒表、擺鐘、電流表、溫度計(jì)。（四）課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)。（8）各組選一位同學(xué)站在體重秤上稱(chēng)體重，設(shè)法讓示數(shù)最小。（6）橡皮筋拉著礦泉水瓶（瓶口向下，用橡皮膜扎緊瓶口）上下振動(dòng)，觀(guān)察橡皮膜。如果把瓶子從黑板上方自由釋放，水在下落過(guò)程中，水會(huì)噴到黑板上嗎？也可以讓兩個(gè)同學(xué)相對(duì)站立，讓這個(gè)瓶子從他們之間落下，掉到放在地面的水桶中。（2）手中托著上下疊放的兩本厚書(shū)或兩鐵塊，它們之間壓著一紙帶，如何才能把紙帶從它們之間拉出而不拉斷紙帶？（3）手中拿一個(gè)紙環(huán)，下端夾一個(gè)鐵夾，鐵夾把紙環(huán)拉成橢圓。如果突然松手，木棒還保持傾斜狀態(tài)嗎？2．選做以下游戲。（2）老師也參加討論。又如蹦極運(yùn)動(dòng)中彈性長(zhǎng)帶對(duì)人的拉力也會(huì)時(shí)大時(shí)小。1．在生活中，哪些物體的運(yùn)動(dòng)，反映了超重或失重現(xiàn)象？（1）學(xué)生舉例。上課接近半小時(shí)，學(xué)生的注意力開(kāi)始不夠集中，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）課堂練習(xí)，鞏固訓(xùn)練?！绑w重秤直接測(cè)量的什么力？” “有同學(xué)觀(guān)察到下蹲過(guò)程體重秤的讀數(shù)變大，有的觀(guān)察到下蹲過(guò)程體重秤的讀數(shù)變小，如何評(píng)價(jià)這些同學(xué)的回答？”“下蹲過(guò)程，速度的方向總是向下的，加速度的方向也總是向下的嗎？”學(xué)生思考、討論。指導(dǎo)學(xué)生確定研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析。選上述的一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，用牛頓第二定律、牛頓第三定律分析解釋超重失重和完全失重現(xiàn)象，得到超重和失重的動(dòng)力學(xué)特征。通過(guò)對(duì)圖象的分析，知道超重失重只與物體運(yùn)動(dòng)的加速度有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。還有更精確的實(shí)驗(yàn)方法嗎？介紹傳感器及工作過(guò)程。這就是發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明創(chuàng)造就在身邊。（2）在測(cè)力計(jì)下端掛一鉤碼，觀(guān)察測(cè)力計(jì)靜止時(shí)示數(shù)，測(cè)力計(jì)緩緩上下移動(dòng)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)，測(cè)力計(jì)突然上升或突然下降時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)。稱(chēng)體重的實(shí)驗(yàn)確實(shí)不容易觀(guān)察清楚讀數(shù)的變化與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變這兩者之間的關(guān)系。（1）回放老師稱(chēng)體重的錄象，并適當(dāng)應(yīng)用慢鏡頭播放，看清讀數(shù)的變化與老師下蹲過(guò)程。強(qiáng)調(diào)失重和超重是指壓力隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變而改變。學(xué)生回答老師的問(wèn)題或?qū)W生之間討論，找到幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是拉力或壓力變化。跟靜止時(shí)是否相同？然后手突然加速上升或加速下降，再體會(huì)手掌受到的壓力跟靜止時(shí)有什么不同？（2）墊起泡沫板兩端，把重錘在泡沫板上，使泡沫板加速上升，泡沫板斷裂。利用身邊的物品、常用器材設(shè)計(jì)有關(guān)超重失重的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選做一個(gè)或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。如果迅速上提，紙帶斷了。問(wèn)題：“觀(guān)察到體重秤的示數(shù)如何讀數(shù)變化？”“老師下蹲、站起的過(guò)程重力如何變化？是老師變胖了？”問(wèn)題來(lái)源于實(shí)驗(yàn)與學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生沖突，對(duì)于學(xué)生的回答，這時(shí)可以不做過(guò)多的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生不一定注意到下蹲、站起的過(guò)程體重秤讀數(shù)會(huì)發(fā)生變化。2．問(wèn)題的提出。（5）在太空中制造有氣泡的泡沫金屬。（3）下落的一滴牛奶呈球形。（2）費(fèi)俊龍?jiān)谔罩蟹??？晒┻x擇播放或展示相關(guān)的掛圖：（1）火箭升空，載人航天飛船運(yùn)行過(guò)程和返回的過(guò)程。、歸納的方法找出物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象和失重
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