【正文】 。更談不上歸納反思的習慣的培養(yǎng)了。（2）評價需要精心預設，不能隨意。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)；沒能做到精心設計作業(yè)，在保證教學質量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業(yè)設計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設計題目。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第二階段：理論學習為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉變，真正提高課堂教學效率，推進教學質量的穩(wěn)步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎上，結合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。該怎樣了解學生？通過設計課前的高質量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎，自學只有了解結果（2）充分尊重學生。通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優(yōu)秀心得體會參加學校的評比。各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個，以后通知、公告集體學習更加方便。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學校的發(fā)展提供了難得的機遇。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉變教學理念作為一項重要工作來抓。二、開展課堂教學研究，深入領會課改精神。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正，??反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。在學生的學習和生活出現(xiàn)困難時及時送上精神和物質的援助。關注每位學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應學生實際和教學內容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間，讓學生成為學習的主人。預習指導預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率?！秾W案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。此環(huán)節(jié)一般為十分鐘左右。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達成學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規(guī)律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活、與社會、與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。當然，課堂導學是其中最重要的一個流程，是我們提高教學質量的關鍵所在，所以應該成為我們研究實踐的主要對象。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人和幫助者。如田鴻老師的田字格課堂教學實驗正在如火如荼的在外語組實驗。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學成績的提高上。不會說、不敢說，不會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。師生關系發(fā)生了變化。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經達到了較高的層次。教師的角色發(fā)生了變化。比如以前三個環(huán)節(jié)為主，可調整為一節(jié)預習課；以后三個環(huán)節(jié)為主，可調整為一節(jié)展示課。設計一定數(shù)量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。此環(huán)節(jié)一般為十五分鐘左右。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環(huán)節(jié)中，學生結合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。三、構建有效教學模式，全力打造高效課堂。把課堂真正還給學生。在師生交往過程中，我校教師能夠做到：理解學生。我校規(guī)定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節(jié)課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。二是教研組研討。通過理論學習，使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：由重傳授向重發(fā)展轉變，樹立目標意識；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。希望大家認識到教育科研的重要性。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發(fā)言，錄了一節(jié)《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。崔校長在各種會議上，多次強調提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。二：為什么是你？我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。（二）結合學科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第四，研究和設計好課堂提問。（3）作業(yè)批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業(yè)講評。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。還要教學中讓學生逐步養(yǎng)成歸納反思的習慣。由于展示是由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。而且有的學科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網上下載的，或沿用往年的“導學案”。因而存在一定的問題。該“模式”以小組合作為軸心，以學案為載體，以問題導學為主線，充分尊重學生和發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分有效的參與到教學活動中，體驗到自主、合作、探究的學習樂趣。開展了各學科優(yōu)秀導學案評選活動，要求教師嚴格按照“三階段八步驟”課堂教學模式進行編制，組織各教研組骨干教師重點從學案的編寫內容，課堂展示提升、小結，達標測評等方面進行打分，評選出了十多份優(yōu)秀導學案，學校給獲獎教師頒發(fā)了獎狀、獎品，并將優(yōu)秀導學案張貼在報欄內供教師們相互學習，提高了教師編寫導學案的能力。在“三階段八步驟導學”教改模式的基礎上，抓兩頭促中間即細化導學案編寫要求，落實課堂達標測評環(huán)節(jié)，要求教師精心設計課堂教學“預習展示反饋”基本流程，力爭在課改上抓出特色，抓出實效。學校召開教師會，要求教師認真做好期末考前復習工作，學校為各年級、各學科提供了大量的期末模擬試題，教師通過編寫、整合試卷印發(fā)給學生，給學生以很好的復習參考。實驗教師人人演講，學校組織評委進行了認真評選，有十多位敢于創(chuàng)新、勇于實踐的教師被評為“課改積極分子”。要求備課組集體備課時定時間、定地點、定主備人，教師要人人到，人人說。學校出臺了《備課組長量化考評責任制》，每月組長進行述職，談該月該組所開展的各項工作，實行查閱資料和調查取證相結合的方式，由教導處人員對每人進行公正打分，按名次兌現(xiàn)獎金。一是學校層面課改工作由校長負總責，二是其他校級干部承包年級具體負責各年級課改的管理和推行，三是教導處幾位主任承包教研組，具體負責教研組的管理，四是教研組長承包備課組，具體負責學科課堂模式的構建。負責對各年級和教研組的課改情況進行指導和評價。同時學校還組織教師到廟仙初中等課改先進學校取經。（2）教研組內的觀摩課。制定了《小組合作學習管理方法》，組織教師學習了《小組決定成敗》等學習材料，各教師根據學生課堂表現(xiàn)進行評價，每周由班主任進行匯總，每月進行總結，評選出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀小組長，以班為單位進行表彰獎勵，激發(fā)學生主動學習的積極性。每雙周四下午為各教研組教師教研學習時間，每次學習都有討論課題，教師堅持寫學習筆記，我校多名教師撰寫的教育教學論文在省市縣組織的各項論文評比活動中獲獎。現(xiàn)將我校課改情況匯報如下:一、加強學習，為課改更新理念?！皩W案導學”這六步教學模式如果以上這兩個環(huán)節(jié)能落到實處，并能運用自如，將會起到“牽一發(fā)而動全身之效”，我相信打造卓越課堂就再也不是一句空話。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。班長再結合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。采用多種形式的的評價。儼然一副小老師樣。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。教學思路是斷章取義，適時點撥又不到位，再加之一會做導學案，一會兒合作探究，一會展示點撥，老師在教學環(huán)節(jié)的銜接和過渡上沒有時間思考，學習方法的歸納總結上也出現(xiàn)搶拍現(xiàn)象。在我實際的教學中我發(fā)現(xiàn)交流匯報與展示點撥這兩個環(huán)節(jié)難操作：小組合作、自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我??我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。大組長的責任就是解決小組疑難問題，將評價結果匯總到班長那里。展示點撥落到實處，如：課本上一道題“一棵樹苗16元，王爺爺拿176元去買，買3送一，最多能買多少棵樹苗？”這道題比較難，我先讓學生自己做，做不出來小組討論解決。‘第一步是什么意思？某某同學回答，誰再補充？ 第二步呢？’”老師點撥，剛才這位同學講的怎樣請同學們給出評價，“思路清晰”，“講解到位”，等等。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。（3）教師點評，教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。學校先后被評為市級示范性學校，市級文明學校，多年被羅山縣教體局授予“教