【正文】 。更談不上歸納反思的習(xí)慣的培養(yǎng)了。（2）評(píng)價(jià)需要精心預(yù)設(shè)，不能隨意。有的教師有時(shí)會(huì)布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫(xiě)的作業(yè)；沒(méi)能做到精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精，沒(méi)能做到難易適度，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏梯度，沒(méi)能針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)題目。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第二階段：理論學(xué)習(xí)為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生本教育理念，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們計(jì)劃在前幾年遠(yuǎn)程研修的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的成功之處，從本學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展“生本高效課堂”系列主題教研活動(dòng)。該怎樣了解學(xué)生？通過(guò)設(shè)計(jì)課前的高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)之后的分析研究這是基礎(chǔ)，自學(xué)只有了解結(jié)果（2）充分尊重學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師每人寫(xiě)一篇不少于1500字的學(xué)習(xí)體會(huì)，年級(jí)組推薦優(yōu)秀心得體會(huì)參加學(xué)校的評(píng)比。各年級(jí)組開(kāi)展“我的生本高效課堂”教學(xué)論壇活動(dòng)，總結(jié)反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。這是一項(xiàng)對(duì)學(xué)校，對(duì)個(gè)人雙贏的活動(dòng)。我們這16個(gè)人邊提高邊帶動(dòng)，全校整體水平自然提升了。那么接下來(lái)我們要做什么，會(huì)后，劉美紅負(fù)責(zé)建立一個(gè)，以后通知、公告集體學(xué)習(xí)更加方便。當(dāng)時(shí)我都有些激動(dòng)，校長(zhǎng)真是急我們所急，想我們所想，如果下學(xué)期，我們這15個(gè)人講公開(kāi)課的時(shí)候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點(diǎn)，那真是天降甘霖，再好不過(guò)了。課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。因此，我們把組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。二、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，深入領(lǐng)會(huì)課改精神。然后，按照教研日程安排，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了各學(xué)科的課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)。通過(guò)這種反思教學(xué)，教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正，??反思，就是一種再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新思考和再次消化，在這一過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了深刻反省，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)新的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求；為學(xué)生留有思考時(shí)間、活動(dòng)的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于提高課堂的效率?！秾W(xué)案》的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體化，預(yù)習(xí)方法科學(xué)化，預(yù)習(xí)任務(wù)明確化，使預(yù)習(xí)在真正意義上得到落實(shí)，并提高了預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，既要明確自學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開(kāi)的前提。此環(huán)節(jié)一般為十分鐘左右。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握，基本能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，需要一個(gè)由具體到一般的規(guī)律性的歸納，需要一個(gè)由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鶕?jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，將知識(shí)與生活、與社會(huì)、與情感相聯(lián)系起來(lái)，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學(xué)生的知識(shí)提升與情感升華。當(dāng)然，課堂導(dǎo)學(xué)是其中最重要的一個(gè)流程，是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，所以應(yīng)該成為我們研究實(shí)踐的主要對(duì)象。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對(duì)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和幫助者。如田鴻老師的田字格課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在如火如荼的在外語(yǔ)組實(shí)驗(yàn)。新課改的課堂上，你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂(lè)，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來(lái)。另一方面，老師們參與課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學(xué)成績(jī)的提高上。不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是我校學(xué)生的一個(gè)通病。師生關(guān)系發(fā)生了變化。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。教師的角色發(fā)生了變化。比如以前三個(gè)環(huán)節(jié)為主，可調(diào)整為一節(jié)預(yù)習(xí)課；以后三個(gè)環(huán)節(jié)為主，可調(diào)整為一節(jié)展示課。設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性等，練習(xí)過(guò)程中教師要再次的對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)一般為十五分鐘左右。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義觀念，學(xué)生面對(duì)的不再只是教師，而更多的是面對(duì)同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對(duì)成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。二是不單獨(dú)設(shè)置預(yù)習(xí)課的情況下，預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)同一課時(shí)完成，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合《學(xué)案》進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧。通過(guò)兩方面的診斷為下一步進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)打好基礎(chǔ)。三、構(gòu)建有效教學(xué)模式，全力打造高效課堂。把課堂真正還給學(xué)生。在師生交往過(guò)程中，我校教師能夠做到：理解學(xué)生。我校規(guī)定教師每上完一堂課都要寫(xiě)出這堂課的教學(xué)反思，就像每節(jié)課都要備課一樣，把反思寫(xiě)進(jìn)備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點(diǎn)和存在的不知及補(bǔ)救措施，以更好的上好下一堂課。二是教研組研討。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使教師轉(zhuǎn)變七種觀念，樹(shù)立七種意識(shí)：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立反饋意識(shí)；由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)。當(dāng)前有些教師的教學(xué)與其說(shuō)是方法的落后，倒不如說(shuō)是教育思想的陳腐，教學(xué)觀念落后。希望大家認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性。以后我們這些人每個(gè)人講公開(kāi)課，我們其他15人都參加聽(tīng)課，然后結(jié)合他個(gè)人的子課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些地方做得好，那些地方還需要改進(jìn)，把個(gè)人講課的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課稿，我們這些人的講課的相關(guān)材料匯編成冊(cè)。而對(duì)于我們每個(gè)學(xué)員來(lái)說(shuō)，要完成的任務(wù)并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發(fā)言，錄了一節(jié)《保護(hù)眼睛，珍愛(ài)光明》的主題班會(huì)，這些也都收錄在成果集里了。崔校長(zhǎng)在各種會(huì)議上，多次強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作重之重，而教學(xué)的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂。二：為什么是你？我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會(huì)是你呢？我們這些人中，都是縣級(jí)骨干或校級(jí)骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。要求說(shuō)出至少一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)。（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，使生本高效理念滲透于課堂教學(xué)。全面有兩個(gè)含義：班里的所有學(xué)生，學(xué)生的各個(gè)方面。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。（3）作業(yè)批改記錄過(guò)于簡(jiǎn)單，未能做好定期的作業(yè)講評(píng)。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。還要教學(xué)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。（2）小組展示代表的選擇沒(méi)有針對(duì)性。而且有的學(xué)科全年級(jí)只有一個(gè)人或兩個(gè)人，他不可能獨(dú)立完成，只能借用外校的，或網(wǎng)上下載的，或沿用往年的“導(dǎo)學(xué)案”。因而存在一定的問(wèn)題。該“模式”以小組合作為軸心，以學(xué)案為載體，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，充分尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。開(kāi)展了各學(xué)科優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)，要求教師嚴(yán)格按照“三階段八步驟”課堂教學(xué)模式進(jìn)行編制，組織各教研組骨干教師重點(diǎn)從學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容，課堂展示提升、小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行打分，評(píng)選出了十多份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校給獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)了獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，并將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案張貼在報(bào)欄內(nèi)供教師們相互學(xué)習(xí)，提高了教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的能力。在“三階段八步驟導(dǎo)學(xué)”教改模式的基礎(chǔ)上，抓兩頭促中間即細(xì)化導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要求，落實(shí)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)展示反饋”基本流程，力爭(zhēng)在課改上抓出特色，抓出實(shí)效。學(xué)校召開(kāi)教師會(huì)，要求教師認(rèn)真做好期末考前復(fù)習(xí)工作，學(xué)校為各年級(jí)、各學(xué)科提供了大量的期末模擬試題，教師通過(guò)編寫(xiě)、整合試卷印發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生以很好的復(fù)習(xí)參考。實(shí)驗(yàn)教師人人演講，學(xué)校組織評(píng)委進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)選，有十多位敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的教師被評(píng)為“課改積極分子”。要求備課組集體備課時(shí)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人，教師要人人到，人人說(shuō)。學(xué)校出臺(tái)了《備課組長(zhǎng)量化考評(píng)責(zé)任制》，每月組長(zhǎng)進(jìn)行述職，談該月該組所開(kāi)展的各項(xiàng)工作，實(shí)行查閱資料和調(diào)查取證相結(jié)合的方式，由教導(dǎo)處人員對(duì)每人進(jìn)行公正打分，按名次兌現(xiàn)獎(jiǎng)金。一是學(xué)校層面課改工作由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，二是其他校級(jí)干部承包年級(jí)具體負(fù)責(zé)各年級(jí)課改的管理和推行，三是教導(dǎo)處幾位主任承包教研組，具體負(fù)責(zé)教研組的管理，四是教研組長(zhǎng)承包備課組，具體負(fù)責(zé)學(xué)科課堂模式的構(gòu)建。負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)和教研組的課改情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)校還組織教師到廟仙初中等課改先進(jìn)學(xué)校取經(jīng)。（2）教研組內(nèi)的觀摩課。制定了《小組合作學(xué)習(xí)管理方法》，組織教師學(xué)習(xí)了《小組決定成敗》等學(xué)習(xí)材料，各教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周由班主任進(jìn)行匯總，每月進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，以班為單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。每雙周四下午為各教研組教師教研學(xué)習(xí)時(shí)間，每次學(xué)習(xí)都有討論課題，教師堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，我校多名教師撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文在省市縣組織的各項(xiàng)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)將我校課改情況匯報(bào)如下:一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為課改更新理念。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這六步教學(xué)模式如果以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)能落到實(shí)處，并能運(yùn)用自如，將會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身之效”，我相信打造卓越課堂就再也不是一句空話。老師點(diǎn)名的時(shí)候可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)選擇程度不同的學(xué)生回答，借機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。班長(zhǎng)再結(jié)合班干部對(duì)各組一周表現(xiàn)打分，綜合評(píng)出一個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)。采用多種形式的的評(píng)價(jià)。儼然一副小老師樣。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。教學(xué)思路是斷章取義，適時(shí)點(diǎn)撥又不到位，再加之一會(huì)做導(dǎo)學(xué)案，一會(huì)兒合作探究，一會(huì)展示點(diǎn)撥，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡上沒(méi)有時(shí)間思考，學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)上也出現(xiàn)搶拍現(xiàn)象。在我實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)交流匯報(bào)與展示點(diǎn)撥這兩個(gè)環(huán)節(jié)難操作：小組合作、自主探究就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我??我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲。大組長(zhǎng)的責(zé)任就是解決小組疑難問(wèn)題，將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到班長(zhǎng)那里。展示點(diǎn)撥落到實(shí)處，如：課本上一道題“一棵樹(shù)苗16元，王爺爺拿176元去買，買3送一，最多能買多少棵樹(shù)苗？”這道題比較難，我先讓學(xué)生自己做，做不出來(lái)小組討論解決?！谝徊绞鞘裁匆馑?？某某同學(xué)回答，誰(shuí)再補(bǔ)充？ 第二步呢？’”老師點(diǎn)撥，剛才這位同學(xué)講的怎樣請(qǐng)同學(xué)們給出評(píng)價(jià)，“思路清晰”，“講解到位”，等等。從組長(zhǎng)就開(kāi)始，每個(gè)同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。（3）教師點(diǎn)評(píng)，教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動(dòng)者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)者，更是學(xué)生課堂績(jī)效的權(quán)威評(píng)判者。課堂結(jié)束時(shí)老師匯總各組個(gè)人和集體的得分并填入表格，作為各組評(píng)選的依據(jù)。學(xué)校先后被評(píng)為市級(jí)示范性學(xué)校，市級(jí)文明學(xué)校，多年被羅山縣教體局授予“教