【正文】 統(tǒng)的教學(xué)是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問題的學(xué)生訓(xùn)練成有問題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境地。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是39。不可否認(rèn)新課標(biāo)拉近了教師和學(xué)生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時間浪費(fèi)在重復(fù)機(jī)械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學(xué)生等方面，而學(xué)生也能從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地探究，想法雖好,但在實(shí)施中卻有不少的困難。(1)新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評價教師和學(xué)生的一個重要的手段就是――考試。教學(xué)反思是一種有益思維活動和再學(xué)習(xí)活動，物理教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。四、從理念和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行教學(xué)反思。以物理學(xué)科來說，在平常的物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。檢測——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷（包括知識和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷），實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋。二是拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)性。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與解決習(xí)題的過程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學(xué)習(xí)的主體，探究和創(chuàng)新能力會不斷得到加強(qiáng)。這些問題中往往創(chuàng)設(shè)了一些相對新穎的情境，比較真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。做完可以繼續(xù)問：這里為什么電源內(nèi)阻不計？若考慮內(nèi)阻呢？題目給的選象為什么都是增大某一個電阻？若減小能行么？會出現(xiàn)什么問題？經(jīng)過這樣的分析討論既調(diào)動學(xué)生的積極性也留給了他們較大的思考空間。一般說來，具有思考價值的習(xí)題都具有較大的思維容量，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時具有思考價值的習(xí)題還應(yīng)該具有適宜的難度，即落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決，但又不至于因問題太簡單而不屑一顧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的素材就需要我們老師能走在學(xué)生的前頭，能多搜集、多整理。因此我們在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)注意根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置探究性習(xí)題。選題時要堅持以下原則：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，即通過這些題目，加深學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。要真正能落實(shí)新課改的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方針，習(xí)題課也得要跳出套路，走創(chuàng)新路，與時俱進(jìn)。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)。新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地教學(xué)反思。由于沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施中則不敢放開手腳。(3)不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著走，甚至有不少學(xué)生在沒有教師督促的前提下是不學(xué)習(xí)，只有當(dāng)有外來壓力的時候才會被動地學(xué)習(xí)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實(shí)踐能力。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂趣，才情愿投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。在教學(xué)中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和掌握知識而取得成功。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過來。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為載體，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價值觀的教育以提高學(xué)生素養(yǎng)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的進(jìn)展。教學(xué)的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。教學(xué)模式涉及知識 教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素、權(quán)衡利弊、博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)法法。學(xué)生通過從自然，生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙于和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。切忌教師替代學(xué)生包辦一切實(shí)驗(yàn)。改變考試及評價方式，要運(yùn)用多種方式、方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。個別成績拔尖的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法，也是傳統(tǒng)的方法，似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)。通過一年的摸索，有一些體會，也有一些困惑。一堂課下來，非但沒有完成教學(xué)的既定目標(biāo)，反而對一些成績相對較好的學(xué)生影響重大，而且囿于政策等環(huán)境因素，對個別學(xué)生幾乎束手無策，整體水平逐步下降。應(yīng)對考試，當(dāng)然要成問題。在農(nóng)村地區(qū)，由于貧窮落后等等方面的因素，教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，而教材幾乎每個篇及至每章甚至每節(jié)都有或這或那的教學(xué)硬件需求。??這些對于拓展學(xué)生的視野不無好處。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有的問題講了很多遍學(xué)生還掌握不了。在授課中重視物理