【正文】 統(tǒng)的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境地。培養(yǎng)學生求異思維，重視學生體驗成功。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是39。不可否認新課標拉近了教師和學生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉(zhuǎn)為主動地探究，想法雖好,但在實施中卻有不少的困難。(1)新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。以往傳統(tǒng)教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，要加強課后輔導。四、從理念和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行教學反思。以物理學科來說，在平常的物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。檢測——發(fā)現(xiàn)學習和教學中的缺陷（包括知識和其他學習素質(zhì)的缺陷），實現(xiàn)對學習和教學的反饋。二是拓寬視野，增強適應性。實踐證明，學生在參與解決習題的過程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學習的主體，探究和創(chuàng)新能力會不斷得到加強。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。做完可以繼續(xù)問：這里為什么電源內(nèi)阻不計？若考慮內(nèi)阻呢？題目給的選象為什么都是增大某一個電阻？若減小能行么？會出現(xiàn)什么問題？經(jīng)過這樣的分析討論既調(diào)動學生的積極性也留給了他們較大的思考空間。一般說來，具有思考價值的習題都具有較大的思維容量，可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生的學習熱情；同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度，即落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生經(jīng)過努力思考能夠解決，但又不至于因問題太簡單而不屑一顧，有利于增強學生的學習熱情。這樣的素材就需要我們老師能走在學生的前頭，能多搜集、多整理。因此我們在設計習題時，應注意根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設置探究性習題。選題時要堅持以下原則：一是加強基礎，提高素質(zhì)，即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。要真正能落實新課改的教育目標和人才培養(yǎng)方針，習題課也得要跳出套路，走創(chuàng)新路，與時俱進。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學。新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學又是一種創(chuàng)造性的教學實踐，需要不斷地教學反思。由于沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。(3)不少學生還習慣被教師牽著走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不學習，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。這樣既促進了學生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。民主，平等的教學方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣，才情愿投入更大的熱情去進一步感受學習。在教學中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發(fā)現(xiàn)、認識和掌握知識而取得成功。激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位。對于這些學習方式上的轉(zhuǎn)變，高一學生根本未能改變過來。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素養(yǎng)為教育目標，著眼于學生的進展。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶。最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。所以在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。教學模式涉及知識 教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素、權(quán)衡利弊、博采眾法之長，靈活選擇教學法法。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙于和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。切忌教師替代學生包辦一切實驗。改變考試及評價方式，要運用多種方式、方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。個別成績拔尖的學生，其學習方法，也是傳統(tǒng)的方法，似乎與新課程標準差距甚遠。通過一年的摸索，有一些體會，也有一些困惑。一堂課下來，非但沒有完成教學的既定目標，反而對一些成績相對較好的學生影響重大，而且囿于政策等環(huán)境因素，對個別學生幾乎束手無策，整體水平逐步下降。應對考試，當然要成問題。在農(nóng)村地區(qū)，由于貧窮落后等等方面的因素，教學資源相當匱乏，而教材幾乎每個篇及至每章甚至每節(jié)都有或這或那的教學硬件需求。??這些對于拓展學生的視野不無好處。從不考慮學生的感受，結(jié)果事與愿違，有的問題講了很多遍學生還掌握不了。在授課中重視物理