新課標下初中數(shù)學教學初探論文(存儲版)
【正文】 績不能走極端，即不能一個小組成員的成績都好或都差。對于不同類型的問題，不同層次的學生討論的順序應有所不同，避免出現(xiàn)兩級分化。所謂團隊，是指一群互助互利、團結一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。而在小組學習中由于在分配小組時就考慮到了學生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在積極承擔并完成共同任務中的個人責任，每一個學生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長是領導者，引導小組活動，確保每個責任人按時完成任務；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學習材料，記錄討論結果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。教師通過教學信息的反饋了解教學效果和教學目標間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生的學習情況，從而可以及時地調(diào)整教學、改進教法，最終達到預期的教學目標，實現(xiàn)因材施教。如：學習能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達能力、組織活動能力及自我評價能力等。（二）導致小團體現(xiàn)象。更重要的是要理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，適宜采用分層學習法的就采用分層學習法，要根據(jù)具體內(nèi)容和學習時間來靈活處理?？偠灾?，分層學習的利大于弊。如果長期讓一個學生當組長，必然會增加他/她的心理和學習負擔，影響學習成績。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學習交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學習興趣的提高。小組長主要負責組織學習討論、維持學習秩序、學習評價與反饋、組織本組的合作學習等。許多成績差的學生對數(shù)學有自卑感。核心是協(xié)同合作。這樣既能提高學習效果又能使學生養(yǎng)成互相幫助的好習慣。在分層前教師要詳細地調(diào)查學生的基本情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、組織能力、個人興趣愛好、交流合作情況包括品行等方面進行搭配。好的教學方法能促進他們對數(shù)學的興趣和渴望。教師在教學中應多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使課堂生活化，讓學生帶著生活問題走進課堂。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣。第三篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學龍源期刊網(wǎng) ://.新課標下初中數(shù)學課堂教學作者：陳瑞君來源：《讀寫算》2013年第02期【摘要】新課標對初中數(shù)學課程標準強調(diào)了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數(shù)學 數(shù)學課堂 教學模式第四篇：淺談新課標下的初中數(shù)學教學淺談新課標下的初中數(shù)學教學【摘 要】在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質(zhì)教育。數(shù)學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。如證明組合恒等式m＝m１+cn1m1，一般分析是利用組合數(shù)的性質(zhì)，通過一些適當?shù)挠嬎慊蚧唩硗瓿?。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。而 d＊d=(221|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2。在數(shù)學史上，法國大數(shù)學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標軸的選擇無關，用方程的次數(shù)對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。我們所處的是一個網(wǎng)絡信息高速發(fā)展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。在此基礎上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數(shù)學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業(yè)。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛煉學生的能力。
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