【正文】 了給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，換句話(huà)說(shuō)就是通過(guò)“動(dòng)”來(lái)達(dá)到“學(xué)”，是“動(dòng)”中“學(xué)”，而不是為了“動(dòng)”而“動(dòng)”，為“學(xué)”而“學(xué)”，所以，課堂不應(yīng)是活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)的游戲，而是內(nèi)容和的有機(jī)結(jié)合。我們尤其要注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一 認(rèn)清幾組關(guān)系：外語(yǔ)教學(xué)中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力、結(jié)構(gòu)與功能，還有思想教育與語(yǔ)言教學(xué)、讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)、母語(yǔ)與目的語(yǔ)、機(jī)械操練與交際性練習(xí)、準(zhǔn)確性與流利性等等。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒(méi)有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”的要求來(lái)徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考作一定的準(zhǔn)備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。但英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不能僅僅知道英語(yǔ)的知識(shí)，而是培養(yǎng)口頭和筆頭運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。畢竟，詞匯語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本要素，更是各種語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。他說(shuō)：“不同的學(xué)習(xí)階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法。這是完全錯(cuò)誤的。后者給你的教材僅是一個(gè)適應(yīng)于教學(xué)的一般性材料，教師需要精細(xì)加工。殊不知，任何教學(xué)方法都有其的局限。學(xué)生圍坐一起，言論紛紛，場(chǎng)面看似熱鬧，可交流時(shí)卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，新課程背景下，我們一線(xiàn)教師一定要從實(shí)際需要出發(fā)，按照不同的課型靈活采用不同的教學(xué)方法與手段，（包括傳統(tǒng)的如“五步教學(xué)法”“四位一體法”等和現(xiàn)代的），并對(duì)它們進(jìn)行有機(jī)組合。例如，教師一講學(xué)生是主體，教師的作用似乎就不好體現(xiàn)，課不敢講了，進(jìn)而是大量無(wú)目的的活動(dòng)。五 科研一定要與實(shí)踐結(jié)合“理論要與實(shí)踐相結(jié)合。按理說(shuō)，一線(xiàn)教師搞科研是最有條件，最有權(quán)力，最容易出成果的，因?yàn)槲覀兓?，有?duì)象，有實(shí)踐。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質(zhì)。第五篇：我與新課改共同成長(zhǎng)我與新課改共同成長(zhǎng)咀頭中學(xué)呂苞媛當(dāng)新課改的呼聲響徹大江南北時(shí)，我們也在翹首期盼。領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)是：：“你還是換湯不換藥”，“你根本沒(méi)有把課堂教給學(xué)生”，“學(xué)生才是課堂的主角”。課改是一次偉大的實(shí)踐，我愿意接受這嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，工作中再接再厲，學(xué)習(xí)上持之以恒。一路走來(lái)，我終于收獲了成功的喜悅。這時(shí)，我徘徊，我困惑，我該何去何從？曾記得，我煞費(fèi)苦心的準(zhǔn)備了一節(jié)公開(kāi)課，想把我學(xué)到的新觀念，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)中，想贏得同事們對(duì)我的贊嘆，想獲取學(xué)生對(duì)我的尊敬。英語(yǔ)教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如聲音笑貌和言行等的表現(xiàn)，都對(duì)學(xué)生有藝術(shù)性的潛移默化的影響。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來(lái)。高校和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家在“象牙塔”里憑理論書(shū)籍和資料是研究不出成果來(lái)的，而 “教師的經(jīng)驗(yàn)、甘苦是研究問(wèn)題的最必要的材料?？贪宓那閼B(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展。既然如此，教師就應(yīng)該具備包括吸收新思想、先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教法的能力，具有深厚而寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)為學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體走向成功提供各種幫助。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。這樣，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不敢提加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，就自然出現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確性差、基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。三 恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與手段，做到靈活多變新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該明確，以前的教學(xué)是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求是帶著學(xué)生走向知識(shí)，前者是我把知識(shí)給你，你來(lái)學(xué)，來(lái)接受，后者是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握知識(shí)，這是一個(gè)巨大的變化。而對(duì)于我們自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念也不能夠全盤(pán)否定。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及“任務(wù)型教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)”更注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生所學(xué)，教師所教必須有實(shí)用價(jià)值，以應(yīng)用為目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中我們必須買(mǎi)你對(duì)的還有知識(shí)和能力這一對(duì)矛盾。我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂(yōu)是可以理解的。所有英語(yǔ)教育界人士，尤其是一線(xiàn)英語(yǔ)教師和教研員，都必須堅(jiān)持不懈的更加深入全面的推進(jìn)新課改。問(wèn)題三：極左冒進(jìn)，聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求 ,教育實(shí)踐界存在著聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義 ,現(xiàn)在有的課堂活動(dòng)看起來(lái)花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，有串聯(lián)活動(dòng)之嫌，使用的結(jié)果可能沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，會(huì)使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會(huì)。一些教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚不足。為什么老是在改呢？實(shí)際上，建國(guó)以來(lái)，我們已經(jīng)進(jìn)行了8次課改。下面我將結(jié)合我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一些新課改體會(huì)，希望與大家共同交流學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生展示的時(shí)候，我特意請(qǐng)他上來(lái)演示，肯定了他能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，但同時(shí)向他指出要注意衛(wèi)生。我們會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識(shí)。所以讓我們一起來(lái)完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。于是，孩子們失去了海洋。最后，以我在中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇上的個(gè)性簽名與大家共勉：信息技術(shù)教育的路途漫長(zhǎng)而又艱辛，而我們信息技術(shù)教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。課堂教學(xué)需要持續(xù)的創(chuàng)新，科研工作也需要?jiǎng)?chuàng)新。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài)，經(jīng)常對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行深入追問(wèn)、審查和批判分析，可以在藝術(shù)層面上升華我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。善于交流，信息技術(shù)教師就能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。除了研究新課程，我還把目光投向了課題研究上，2006年3月，我開(kāi)始主持教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)道德教育研究與實(shí)驗(yàn)”的分課題“高中信息技術(shù)道德教育途徑與方法的深化研究與實(shí)驗(yàn)”的科研工作。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無(wú)論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學(xué)場(chǎng)”和重要的“研究場(chǎng)”。而課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道，也是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。教育基礎(chǔ)理論（包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論）、技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)、傳感技術(shù)）和藝術(shù)知識(shí)（語(yǔ)言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù)），這一切都需要學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃會(huì)使我們更清楚知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，以過(guò)上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好人生。參加工作之初，我給自己擬定了一個(gè)大致的目標(biāo)，用一句話(huà)概括就是“一年得其要領(lǐng)，三年必有所成”。我感覺(jué)自己的面前是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，我可以盡情地跳躍、施展。我的成長(zhǎng)過(guò)程和以下八個(gè)“關(guān)鍵詞”是分不開(kāi)的。兩年的教齡雖然不長(zhǎng)，但我對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)以及對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)卻有著深刻的體驗(yàn)。值得慶幸的是，一開(kāi)始我并沒(méi)有按照別人的軌跡走下去。隨著對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的深入了解，無(wú)論形勢(shì)發(fā)生怎樣的變化，這種感情在我心中不會(huì)動(dòng)搖。在這篇文章中，我理性地分析了自己一年多來(lái)取得的成績(jī)以及在職業(yè)生涯中所處的階段，重