【正文】 開(kāi)始思考信息技術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程。在這篇文章中，我理性地分析了自己一年多來(lái)取得的成績(jī)以及在職業(yè)生涯中所處的階段，重新審視和展望了自己作為信息技術(shù)教育工作者所承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，規(guī)劃是從一而終的。隨著對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的深入了解，無(wú)論形勢(shì)發(fā)生怎樣的變化，這種感情在我心中不會(huì)動(dòng)搖。不可否認(rèn)，新課程的實(shí)施給我注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。值得慶幸的是，一開(kāi)始我并沒(méi)有按照別人的軌跡走下去。信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的途徑有很多，但對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，適合的才是最好的。兩年的教齡雖然不長(zhǎng)，但我對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)以及對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)卻有著深刻的體驗(yàn)。下面，我把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及些許感悟和大家分享。我的成長(zhǎng)過(guò)程和以下八個(gè)“關(guān)鍵詞”是分不開(kāi)的。也許，我骨子里天生有一種不服輸?shù)木?。我感覺(jué)自己的面前是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，我可以盡情地跳躍、施展。沒(méi)有這種對(duì)教育事業(yè)的真正熱愛(ài)，我想我不會(huì)真正地投入與付出，當(dāng)然也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。參加工作之初，我給自己擬定了一個(gè)大致的目標(biāo)，用一句話概括就是“一年得其要領(lǐng)，三年必有所成”。在此基礎(chǔ)上，我從自身的定位和在師德、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)上的目標(biāo)與策略兩個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃會(huì)使我們更清楚知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，以過(guò)上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好人生。對(duì)于沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)講，唯一的途徑就是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，并且要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。教育基礎(chǔ)理論（包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論）、技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)、傳感技術(shù)）和藝術(shù)知識(shí)（語(yǔ)言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù)），這一切都需要學(xué)習(xí)。在過(guò)去，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。而課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道，也是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。平時(shí)，我一直堅(jiān)持認(rèn)真、深入地備課，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，用心經(jīng)營(yíng)每一節(jié)課，從來(lái)不會(huì)因?yàn)樽约旱男傅《S隨便便地給學(xué)生上課。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無(wú)論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學(xué)場(chǎng)”和重要的“研究場(chǎng)”。面對(duì)新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。除了研究新課程，我還把目光投向了課題研究上，2006年3月，我開(kāi)始主持教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)道德教育研究與實(shí)驗(yàn)”的分課題“高中信息技術(shù)道德教育途徑與方法的深化研究與實(shí)驗(yàn)”的科研工作。固步自封、閉門造車只能逐漸變得思維僵化、孤陋寡聞。善于交流，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。我的體驗(yàn)表明：教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師的專業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài)，經(jīng)常對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行深入追問(wèn)、審查和批判分析，可以在藝術(shù)層面上升華我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程發(fā)展現(xiàn)狀決定每位信息技術(shù)教師都要帶八九個(gè)班甚至十幾個(gè)班的課，也意味著同樣的一節(jié)課需要在不同的班級(jí)講許多遍。課堂教學(xué)需要持續(xù)的創(chuàng)新，科研工作也需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)和科研是教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車，信息技術(shù)教師在駕馭過(guò)程中是否擁有創(chuàng)新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨(dú)立，這決定著我們?cè)诼殬I(yè)生涯中是“曇花一現(xiàn)”還是“歷久彌香”。最后，以我在中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇上的個(gè)性簽名與大家共勉：信息技術(shù)教育的路途漫長(zhǎng)而又艱辛，而我們信息技術(shù)教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。于是，孩子們失去了海洋。可我們常?？吹浇處煘橹鹘?，學(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。所以讓我們一起來(lái)完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。我們會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識(shí)。我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)體育教師，普通得就象大海里的一滴水。因此，在學(xué)生展示的時(shí)候，我特意請(qǐng)他上來(lái)演示，肯定了他能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，但同時(shí)向他指出要注意衛(wèi)生。而我，也在享受著實(shí)踐的快樂(lè)并不斷成長(zhǎng)！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實(shí)踐，我愿接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，愿《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)我們的心靈，化為我們的實(shí)踐和我們共同成長(zhǎng)！第四篇：教師與新課程共同成長(zhǎng) 學(xué)習(xí)體會(huì)新課程改革中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題《教師與新課程共同成長(zhǎng)》 學(xué)習(xí)體會(huì)亳州一中張素娟細(xì)細(xì)讀完《教師與新課程共同成長(zhǎng)》，掩卷沉思，課堂、課下的一些情形又重新浮現(xiàn)眼前。下面我將結(jié)合我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一些新課改體會(huì)，希望與大家共同交流學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)改革的深入開(kāi)展 ,必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。為什么老是在改呢？實(shí)際上，建國(guó)以來(lái)，我們已經(jīng)進(jìn)行了8次課改。如果每次課改都是成功的，那么我們還用課改8次么？改革創(chuàng)新是永恒的，是動(dòng)態(tài)的。一些教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚不足。很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：高一高二轟轟烈烈搞課改。問(wèn)題三：極左冒進(jìn)，聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求 ,教育實(shí)踐界存在著聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義 ,現(xiàn)在有的課堂活動(dòng)看起來(lái)花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，有串聯(lián)活動(dòng)之嫌，使用的結(jié)果可能沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，會(huì)使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會(huì)。有的教師，迫于學(xué)校壓力或只是為了評(píng)職稱的需要，不得不應(yīng)付幾篇“論文”。所有英語(yǔ)教育界人士，尤其是一線英語(yǔ)教師和教研員，都必須堅(jiān)持不懈的更加深入全面的推進(jìn)新課改。新課程改革與高考素質(zhì)教育與應(yīng)試教育；新課程體系以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，它的出臺(tái)大大地改變了英語(yǔ)的教學(xué)，它在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂是可以理解的。應(yīng)當(dāng)看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學(xué)生在日益增多。英語(yǔ)教學(xué)中我們必須買你對(duì)的還有知識(shí)和能力這一對(duì)矛盾。就簡(jiǎn)而言之，新課改要求重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此學(xué)生所學(xué)，教師所教必須有實(shí)用價(jià)值，以應(yīng)用為目標(biāo)?！边@樣，我們才能更好的達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及“任務(wù)型教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)”更注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的培養(yǎng)?！彼?，我們要善于把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合。而對(duì)于我們自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念也不能夠全盤否定。國(guó)外很多國(guó)家都認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的、這