【正文】 愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運(yùn)用提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？９．對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。淺顯的問題個別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。對作文的修改，要從教師的修改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。只是讀者很難看出，也就不能領(lǐng)悟。這是學(xué)習(xí)修改的重要途徑，也是十分有效的途徑。例如，在需要修改之處做上符號，發(fā)回讓學(xué)生自己修改。修改作文的習(xí)慣，要從練習(xí)作文之日起就開始培養(yǎng)，從認(rèn)真修改一句話，到認(rèn)真修改片斷，再到認(rèn)真修改成篇的作文。為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，可以鼓勵學(xué)生不打草稿，認(rèn)真思考后，列個提綱，就直接往本子上寫。進(jìn)一步說，“改”的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個語文教學(xué)之中。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。1．借故事古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上，用彩筆批給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和方法。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作主要改什么，怎么改。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。3．一文多改任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學(xué)生”。古人說：“三分貌七分扮。學(xué)生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。四適時鼓勵激其信心當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習(xí)作的積極性。2．即寫即改這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)寫眉批，即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。3．講評試改即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進(jìn)行講評。１． 下水示范俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。一 激發(fā)動機(jī) 為之動心俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。隨著科技的發(fā)展，許多人的寫作已經(jīng)是以“機(jī)”代筆，就是腦子里想好后直接在電腦上寫，然后直接在電腦上修改，修改了后一按電鈕，文章就印出來了。要通過持之以恒的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，以后不用別人提醒，就能自覺地這樣做。經(jīng)過這樣的由扶到放的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自我修改作文的能力。開始時，他們不大會發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，發(fā)現(xiàn)了毛病也不知道怎樣修改。這就啟示我們，在作文教學(xué)中，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，而且要告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。小學(xué)生初學(xué)作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法?！边@樣，即使作得再多，也很難有長進(jìn)。關(guān)于釋疑學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。例如《少年閏土》一文，它是從魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象。此時，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。周總理日理萬機(jī)、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫??！然而，作者只截取了一個片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語文基礎(chǔ)知識和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？８、對人物的行為提出疑問。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？３、對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。三、多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。良好的習(xí)慣讓人受益終身。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。例如學(xué)生作文修改耗時很多，效率不高，而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大，在平時的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。進(jìn)入校門之后，沿著中路向前走一百米左右，就來到我們的教學(xué)樓前了。最后要與課堂教學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開課堂教學(xué), 教材中的文章，每篇都堪稱典范。所以每次起點(diǎn)要低，要逐步提高，本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。同時要求堅持用符號修改。把批改由老師一個人完成變成由老師和學(xué)生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動效應(yīng)。做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看。教材在每單元作文訓(xùn)練中都安排了修改專題。側(cè)重點(diǎn)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的。我們平時的作文有大作文和小作文（平時的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來完成，給學(xué)生大量的鍛煉機(jī)會。這方法就是初讀改錯漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。還要注意對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。不過，不知道她們以后是不是還會留著。但是由于學(xué)生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來導(dǎo)致修改變得盲目。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。思維的發(fā)展從問題開始。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促