論小學生作文自我修改能力的培養(yǎng)張金云(存儲版)
【正文】 ，從而提高發(fā)現問題的能力。”。因此，在學生對自改作文產生了一定的興趣，會發(fā)現作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。讓學生明確應該統一符號的運用。要培養(yǎng)學生正確認識客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠遠不夠的，還要將材料加以分析比較。心理學上指出：“思維和語言是處于統一之中的。在這一過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。在這里我所指的社會評價主要指讓學生的作文通過報刊、雜志進行有效地宣傳，使學生嘗到修改作文后的可喜成果，從而激起學生每次作文修改的欲望，養(yǎng)成作文自改的良好習慣。參考文獻：張大均主編：《教育心理學》張成新編著：《小學生作文階梯訓練》陳秉章著：《小學生作文教學藝術》。讓家長參與到學生作文的評價體系中來，更有利于體現家長對子女的關心，促進學生作文的積極性。教師評價；主要體現在作文課堂中對學生的自改情況，交流情況。對人、對事，實事求是，把表達能力和認識能力相結合，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀。這樣既解決了寫的內容，又解決了修改的材料?！?〉“換”，即把用得不適當的詞句換掉。對策（四）：運用教育學規(guī)律，提高作文自改能力。從互評中升華；心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生對比中讀，對比中思考，而后發(fā)現自己作文中存在的問題。我們通過多種活動內容進行作文自改目的教育?！边@是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿鳌⒉粩嗯Φ姆较?。這種趨勢可以概括為“全程開放、個性張揚。進而形成上述現象，修改沒有實質性的內容。誤區(qū)（四）：教師對作文自改缺乏有效地調控和評價。葉圣陶老先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。 [關鍵詞] 作文自改 能力 培養(yǎng) 對策[正 文] 隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。本文對小學生作文自改中的問題進行分析，并結合工作的實際提出了一些對策，引導學生作文自改走上健康發(fā)展之路，促進學生綜合素質的提高?！边@似乎是一條顛撲不滅的真理，然而在我們的作文教學領域中卻存在著一塊只見耕耘少見收獲的“誤區(qū)”，這便是批改。
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