【正文】 給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。如辯論、演講、出手抄報等等。四、今后努力的方向和設想采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。一、樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。充分鍛煉學生能力，做到事事有人做，人人有事做。有了這些小人才，無論是出黑板報，舉行文藝演出，還是召開運動會，都讓我省心不少，并取得了不錯的成績。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。但是現(xiàn)在朗讀教學存在著許多問題，主要有：朗讀的時間不夠充分充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。有的教師及時有指導卻不得要領，之重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內蘊。朗讀成了課堂教學的一種點綴。即做“六不”不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。例如，我曾經聽一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。三是講后范讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等?！比缓?，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀，效果非常好。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。最后結束課文時，把一首“小小的船”歌曲教給學生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。課文分析完了課也上完了。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還 1 要讀得深沉一些。（二）、扣詞熟讀對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動全身”。（四）、扣章誦讀如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。筆者在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。三、指導無方，效率不高目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。一、重講輕讀，重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。多美呀！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導設問“小女孩這時候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會文中的美景。學生們在教師的鼓勵中才會越讀越好?！边@是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后再請其他同學點評。低年級的語文教學主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。摹仿是孩子的天性，范讀能是學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。經常進行各種朗讀比賽。有時，一節(jié)課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。朗讀指導機械匱乏朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。在新課程標準中明確地告訴我們要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力論新課改下小學生朗讀能力的培養(yǎng)江西省萬載縣康樂街道中心小學辛夷小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。四、與各科教師加強聯(lián)系。我注意有意識地引導培養(yǎng)各方面的人才。對于違紀的同學給予一定的懲罰，并肯定學生的點滴進步，提高其重視度。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。原創(chuàng)得意句段的展示。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。一、基本情況分析：本班學生51人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優(yōu)的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發(fā)展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。創(chuàng)設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創(chuàng)設生動有趣的提示語等。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。抓好課內外的結合，做好讀書筆記或寫好研究記錄。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收獲、總結、提升。誦讀，即背誦。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（二）主要措施。第二階段：實施階段（1）組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論，制定具體的行動策略。第二篇：培養(yǎng)小學生朗讀能力初探一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養(yǎng)和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養(yǎng)，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。三、巧用多種朗讀形式。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。第一篇：如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力古人說的好：“讀書百遍，其義自見。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教