【正文】 驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。浮力說課稿8一、說教材教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。說明密度也不是決定浮沉的條件。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。（2）學會用彈簧測力計測量浮力。三：教法學法本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F?。紽F’。2．浮力的方向：總是豎直向上。學習用彈簧測力計測浮力的大小理解阿基米得原理理解浮力的大小與哪些因素有關過程與方法：經歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。方法。給出器材，小組討論，得出方案。關于探究浮力的大小，在已經知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。同時結論的得出又為后續(xù)學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。（浮力是可以測量的，向上的力）2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）感受浮力（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易??？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題?！酵ㄟ^幾個問題，總結浮力的概念（1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態(tài)比喻成拔河中的僵持狀態(tài)，雙方的力量均等?！秸n本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。因此我采取在提出問題以后，啟發(fā)學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設計這個教學難點。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗（4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規(guī)范的測量方法?！皬纳厦鏀祿?，你們知道了什么？還發(fā)現了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出結論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。〖設計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現了思維遞進?！阶詈笫堑谒膫€環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，拓展應用提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”〖設計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內容與生活實踐相聯(lián)系，讓學生體會：科學就在我們身邊。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行教材從素質教育的要求和大面積提高九年義務教。浮在水面的物體，浮力等于重力。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個?。繉W生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數據經過分析得出結論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最小；說明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關。教師巡回指導，并幫助出現困難的小組。②未放入泡沫塑料塊時，塑料量杯里的水量刻度。學生對測量向下的力有一定的基礎，但測量向上的力在理解上有困難。（2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設計出測量向上的浮力的方法?！薄芭菽芰蠅K靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。3．找到浮力與重力的關系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。接下來說，【學情分析】對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。學生按照步驟記錄數據，并分析數據，得出結論。從而形成矛盾，激發(fā)學生的探究興趣。難點：1）下沉的物體也受到浮力2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。得出：氣體也會產生向上的浮力。結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往上推。在知識儲備方面，學生已經了通過預習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。本節(jié)課從實驗入手，引導學生學習浮力的概念。反饋和鞏固：這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。三、教學方法這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。反之，則越小。學生實驗，作好記錄。過渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。演示：現在老師這兒有一個馬鈴薯、一個鉤碼，把它們放入水中，觀察一下，會看到什么現象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。能力目標：通過本課教學，培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識；從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。浮力的大小 （注意：浸沒和部分浸入）阿基米德原理 浮力的方向適用條件 液體和氣體從力的角度： 從密度角度（實心）浮 F浮G 上浮 ρ物 ρ液力 浮沉的條件 F浮=G 懸浮 ρ物 ＝ρ液F浮ρ液輪船、密度計（漂浮） 稱重法：F?。紾物－F應用 潛水艇 計算 排液法：F浮＝G排＝ρ液gV排氣球和飛艇平衡法：F ?。紾物（漂浮或懸浮）六、說教學效果評估本節(jié)課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。（4）浮力的應用教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。浮力說課稿5一、說教材教材分析《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。二、學生分析任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的39。教學目的根據教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。說明密度也不是決定浮沉的條件。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。浮力說課稿3一、說教材教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質教育對現代教學要求。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛現實意義。浮力產生的原因：(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態(tài)度教學重點和難點重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力難點：了解浮力產生的原因三、說教法學法：教法：設疑，引導學法：觀察、小組討論、實驗探究四、教學過程(一)列舉實例，引入課題課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片利用學生所熟知的現象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。正文：浮力說課稿浮力說課稿浮力說課稿1我說課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現象，發(fā)現規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養(yǎng)了學生的設計實驗、動手探究及團結合作的能力。這一節(jié)是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。充分體現以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。教學的重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判