【正文】 浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義?！奖容^排開的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因（1）學生將測量記錄的數(shù)據(jù)填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規(guī)律。〗活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。c．測力計鉤和環(huán)不能相蹭?！剑?）修改記錄表格泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表泡沫塑料塊自重： 牛頓 塑料量杯里的水量： 毫升三分之一浸入水中三分之二浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小浸入后水面刻度排開的水量通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多， 越大。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。提出問題學生在五年級上學期學習過測量力的方法，結(jié)合今天的教學內(nèi)容，我向?qū)W生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環(huán)節(jié)。〗師生共同對學生的畫圖進行評價。“用手壓一壓，感受一下這個力。依據(jù)教學內(nèi)容，我制定了本課的重點：【教學重點】物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。但是五年級的學生經(jīng)過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎(chǔ)進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：先來說，【教材分析】1．地位與作用：《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”領(lǐng)域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。除此，在剛才的實驗中，同學們會發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測力計示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；2）浸在氣體中的物體也受到浮力；3）浮力的施力物體是液體或氣體；4）浮力的方向總是豎直向上的。交流討論等活動調(diào)動學生的主觀能動性，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。氣體對浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應用）怎么才能證實氣體浮力的存在呢？實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。將彈簧秤下的物體浸沒在水下。水為什么會有這樣截然不同的現(xiàn)象呢？生：有浮力的作用，死海的浮力更大。針對以上教學目標，我將本節(jié)課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。板書設(shè)計：第一節(jié)：浮力什么是浮力物體的浮沉(1)下沉：F?。糋(2)上?。篎?。綠(3)懸浮：F浮=G(4)漂?。篎浮=G物體的一部分浸入液體中浮力產(chǎn)生的原因布置作業(yè)：5浮力說課稿9各位評委老師下午好！我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節(jié)課做如下說明。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。反饋和鞏固：這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。謝謝大家。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。因為“興趣是最好的老師”。鉤碼呢？也感受一下。學具準備：分組實驗材料——每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表。五、教學思路設(shè)計根據(jù)“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關(guān)系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：1．從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為兩個部分。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己綜合運用科學知識的能力。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設(shè)計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。四、說教學程序設(shè)計通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。通過收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。說明密度也不是決定浮沉的條件。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。四、教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：新課引入：以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。說明密度也不是決定浮沉條件。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。(三)課堂小結(jié) :這節(jié)課，你收獲了什么?(四)反饋和鞏固：課堂檢測五、作業(yè)設(shè)計(1)完成課后一二題(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上F下，你能從中發(fā)現(xiàn)浮力大小與什么有關(guān)嗎?浮力說課稿2一、說教材教材內(nèi)容要點：第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設(shè)計的：學生小組討論：杠桿不平衡的原因教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。教學目標依據(jù)課標，制定了本節(jié)的教學目標為：(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法稱重法。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。(2)稱重法測浮力?(教師設(shè)疑)同學們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證??學生小組討論并說說自己的驗證方案?根據(jù)學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。這一步的設(shè)計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。四、教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：新課引入：以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。最后再用如下演示實驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上?。唬?）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。這時可請同學回顧做過的39。根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。四、教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：新課引入：以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。最后再用如下演示實驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上??；（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。課堂設(shè)計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。①充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）學生感受一下。老師這兒有一個測力計，你會用它來設(shè)計一個實驗，驗證我們的猜想嗎？小組討論。觀察分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。預設(shè)：重力大于浮力（浮力小于重力）追問：從哪里看出來？能找到相應的數(shù)據(jù)嗎？生找上次的實驗數(shù)據(jù)進行分析。2．教師布置作業(yè)：在新課即將結(jié)束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。通過學生分組實