【正文】 讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。長短音、清濁音不分在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學英語的孩子們，對長短音、清濁音常?；煜?。四、對于音標教學中存在的問題的解決策略音標教學的主要任務是聽準、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規(guī)則。我這樣告訴學生：“a” 有兩個名字，當他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。因此在學習單詞有了一定的量后，在教學新單詞的時候，我們要注意新單詞的構成特點，做出及時的歸納總結工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學生行之有效的記憶方法。適當使用比較法到音標教學中漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。五、結語小學音標教學是一個長期的過程，但教師應針對目前教學當中存在的一些焦點問題結合自身學校班級的特點，實施有效易操作的教學措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導和點撥，學生學好國際音標需要的是時間和一個吸收消化的過程。音標教學不是孤立的，它可以結合與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養(yǎng)學生簡單拼讀音標的英語能力以及訓練學生正確的語音、語調、情感，讓音標教學的目的更加突出。訓練學生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及 正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復習26個英語字母的讀音）B、看誰反應快。2）學生模仿，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當?shù)脑u價。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。2）開火車比賽發(fā)音。2）個人讀同桌互讀。）音標鞏固練習。）3）摘蘋果。（在教師示范并總結 [i：]、[i]的發(fā)音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學習活動既鍛煉了學生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現(xiàn)學生探究與集體主義精神。let?] [39。hist?ri]。in39。（長條卡片出示）1）I see a bee in the sea。讓學生出示相應的卡片。3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。1）教師示范發(fā)音。要求學生注意：發(fā)[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的注意力。同時，解說發(fā)音要領：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。三、教學過程。一、教學目標。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。我告訴學生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會在再輕易發(fā)錯音。將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中單教音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發(fā)揮作用。并且在以后學習中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準確地讀出一個新單詞，學生越來越有成就感，也為以后的英語學習帶來極為有利的影響。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。三、音標教學中存在的問題在小學階段，由于有的教師對音標教學重要性的認識不足，加之師資水平、教學設備和地域條件的限制，音標教學方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。二、音標教學對于學習英語的意義幫助學生正確發(fā)音。而語音不僅是語言的本質,也是語言教學的基礎。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。好表現(xiàn)的小學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。教會學生拼讀音標詞一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。但是，在課堂時間有限，教學任務的情況下，如何安排音標教學呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導，要注意教給學生獲取知識的方法。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些教學手段方便直接，發(fā)音準確，圖文結合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。這一時期的小學生活潑好動，好勝心強。（三）理論聯(lián)系實際，教學方式多樣化課堂上模仿、跟讀過程一長，學生很容易厭煩。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學方法呢？只是受教者是小學生，所以教師在用身體語言教發(fā)音的同時，還可以用全身反應法。因此，教師恰當運用英語歌謠是小學英語教學的重要手段之一，是教學中必不可少的好助手。教師可以通過對漢語拼音學習的經(jīng)驗積累去帶動英語音標學習。如學習了she之后，教師可讓學生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語中i的發(fā)音。（一）運用漢語拼音對音標的遷移能力學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。在學生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學生還可以擴大自己的視野，增加自學閱讀量。而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學習。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學生單詞拼讀能力的基礎。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環(huán)節(jié)：音標教學。隨著學習上攔路虎的增多，學生學習成績會逐步下降，甚至會對外語學習失去信心。本文嘗試從小學英語課堂教學的角度研究和探索音標教學的實施與其所產(chǎn)生的作用。ay發(fā)[ei]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個輔音d、k不發(fā)音。（三）字母游戲字母教學是小學英語教學的基礎。（2）“好朋友排隊”。這樣，就加深了學生對音標[m]的直觀形象記憶。這就要求我們教學方法要多樣化，通過競賽、游戲等形式來“引燃”學生的“燃點”。如何學好英語，發(fā)音是第一大問題。往往“治標不治本”，學生課堂上所學的知識一到下課就全拋到九霄云外。因為學生的頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。有的說像兩扇門，有的說像蚯蚓彎曲的身體；還爭先恐后地跑到黑板前用粉筆進行“描述”。這樣，既做到全員參與，又調動學生學習英語的積極性。通過這個游戲鞏固元音的教學。如[b][e][d]拼出[bed]。ai發(fā)[ei]。隨著問題的發(fā)現(xiàn)到解決問題，教師們對英語音標教學開展的研究層出不窮，主要表現(xiàn)為：通過遷移理論對英語的音標教學進行研究；先學音標后學字母的教學方法的研究及小學音標教學的原則性研究。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做練習等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。其次，音標拼讀規(guī)則是學生識記英語單詞的好幫手。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。這就為培養(yǎng)準確的語音創(chuàng)造了條件。那么要使小學生學得好，教師應該如何教會學生認讀并掌握音標的學習呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。所以，教師應該先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語拼音中沒有的音。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要合理利用母語進行輔助教學。它們既迎合了小學生的心理特點，有助于學生的聽、說、讀的訓練，同時對培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的思想品德和行為習慣也有著重要的輔助作用。2．全身反應，直觀接受知識風靡全國的李陽的“Crazy English”給我一個啟示，它之所以那么受人青睞就是因為瘋狂英語用自己配套的身體語言來詮釋正確的發(fā)音。在教學活動中，孩子們往往很喜歡唱歌，教師可以適時地教一些英語歌曲，既調動學生學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。小學階段是兒童可塑性最強的時期。又如，在教學Body時，教師可以指導孩子們一起做Touch