【正文】 且能學得很好。2000年教育部頒布了“關(guān)于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程確定為21世紀初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。對于發(fā)音準確的學生要及時表揚，而對于學生的發(fā)音錯誤的學生，我們應當照顧到他們的自尊心，不要正面批評，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學幫助其糾正發(fā)音。像th發(fā)[θ]；sh發(fā) [ ]；er發(fā)[ ]；p發(fā)[p]；b發(fā)[b]；m發(fā)[m]；ch 發(fā)[t ]；kn發(fā)[n]；ow發(fā)[ u][au]；ea發(fā)[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e發(fā)長元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 發(fā)[keip]。教師說:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。（3）“擺卡片”。為了提高學生的聽力水平，我注重引導學生參與教學活動，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，營造游戲氛圍，讓學生從“厭聽”變“樂聽”。如一味進行跟讀式的機械操練，時間一長，學生就會厭倦，學習的積極性就難以持久。此方法在一定程度上使學生發(fā)音不準確，阻礙了學生掌握語言。第一篇：小學英語音標教學小竅門小學英語音標教學小竅門小學英語教學普遍存在教師任課班數(shù)多，班生數(shù)多，課時少的現(xiàn)象。為了加強學生的記憶，打好英語學習的基礎(chǔ)，使學生發(fā)音準確。因此，在教學過程中可以穿插一些游戲，讓學生在游戲中不知不覺地完成學習任務。以下是我在聽力教學中，常用的幾種游戲：（1）“聽音舉卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。讓學生積極參與。e―e發(fā) [i:]，如these發(fā)[δi:z]。同時，也要注意句子的語音、語調(diào)的準確。指導意見明確提出小學課程的目的是“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。目前，各地中心學校和城區(qū)小學英語課程的開設(shè)為小學生培養(yǎng)興趣，語音語調(diào)、習慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。從課程改革的角度，新課程標準將學生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學習步入誤區(qū)。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了。我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人。單純枯燥的音標認讀、記憶和反復拼讀練習只會使學生失去對學習的興趣，不能集中注意力學習。在教學My clothes時，學生可根據(jù)教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。又如:教師可在教學Animal時讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學手段使學生興趣盎然，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。在教完110的數(shù)字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術(shù)于一體，可以使學生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。有了音標這一“拐杖”，學生自己可以辯識單詞，學生能順利地預習新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學生記單詞記得牢，不易忘，學生掌握了學習的主動權(quán)，激發(fā)學習的自主性和提高了自學能力；也增強了學生的信心，培養(yǎng)了學習的興趣。我們相信,只要注意結(jié)合教材,注重學生實際,優(yōu)化課堂教學,運用靈活有效的教學方法,就一定能培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。第二種學生學習英語，只會寫不會讀。從4A 開始，學生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當?shù)赜柧殑澗€部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學，讓學生按照單元體系，逐漸掌握輔音。通過激烈的競賽，激發(fā)學生的積極性和興趣。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。如：→[kud]等等。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。一、音標的定義音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。幫助學生識記單詞。教學音標以后，學生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。減音、增音減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學英語的學生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯讀重讀音節(jié)在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。傳統(tǒng)的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導他們自己拼讀單詞，加強他們的學習成就 感，那么他們就能很快記住。本來 May的拼寫對于學生來說比較陌生，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。如果我們能在音標教學過程在中，適當、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點，事實充分認識到英漢兩種語言在語音方面的不同。抓住小學生好奇，好動，好表現(xiàn)且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡媒體輔助性教學，使其原本枯燥的音標教學生動形象，相信這樣的教學方法一定能為學生學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。培養(yǎng)學生學習英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。（為下面的音標教學做鋪墊，學習音標后，形成對比，認識到字母與字母音素讀音不同）。1）教師示范[i]微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自 己的方向揮動。[i：]不是[i]的單純加長。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。教讀：[b][b]===bag、[b][b]===bag、[b][b]===bed（將音標與單詞相結(jié)合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律）E、教授[m]的發(fā)音。出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi][bi][mi][pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]2）、字母、音標對比游戲。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最準確的小組贏得小星。（小黑板出示）He sees a sees a ship and a is a is a 音標提高題(每題2分,共20分)() () () () () () () () () () (每空1分,共9分),打√或(,共3分)() 讀成 [listin].() 讀成 [jes].() 讀成 [wa:∫].() 讀成 [maid].() 讀成 [t∫ein d ]..() 讀成 [tests]..() () () () () () () () () () () () () () 二寫出下列音標對應的單詞 [39。wε?] [si:t] [39。evridei] [speis] [mes] [ti:m] [trai] [39。m,b3：g?] [39。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學生通過單詞的朗讀，訓練學生發(fā)音的準確、到位。教師說：show me the small letter p/b/m/I。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應注意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。（由[p]、[i：]的字母音標發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。1）發(fā)[p]音。2）邊做動作邊模仿。引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。教師：錄音機、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關(guān)卡片。教學中，我盡量設(shè)計游戲、競賽，讓學生高興地練。而我們的教學最重要的是給予學生自己能夠獨立學習的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學習習慣，最終達到能夠表達交流 的程度。鑒于這種想法，我們可以在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。學生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而讓他們真正掌握并能運用