【正文】 的自尊心，不要正面批評，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學幫助其糾正發(fā)音。許多年來，國際音標的教學一直是英語教師教育教學活動關(guān)注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而且能學得很好。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的、也是必要的經(jīng)驗。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的學習興趣。為了讓學生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學生在座位上說，更要讓學生的生命力得以展現(xiàn)。只有反復多拼，才能達到熟練。綜上所述，趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的“引子”?？傊?，在小學英語教學中，怎樣搞好語音教學的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。小學英語3A是26個字母的系統(tǒng)學習階段，我們在教授字母的發(fā)音規(guī)則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學生對字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標，學生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。由此可見，小學階段的音標教學就顯得尤為重要。幫助學生自主學習。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。例如我要教學生May 這個單詞，由于我們之前學過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。因此教師要常思考、多實踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學。正確書寫B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個音標。B、教授[i]的發(fā)音。（pp[p] [p] [p]）（運用“pp[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習發(fā)音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣）3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發(fā)音。1）、學生簡單拼讀。）拓展訓練繞口令。bɑ:skit] [stɑ:t] [39。）4）、朗讀句子。2）個人讀男生女生讀。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫動。1）教師示范[i：]穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設(shè)計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。比如在學習[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學生自信分辨兩者的不同。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿郑瑢W生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。語調(diào)的使用和話語的節(jié)律在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學生往往課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準每個單詞。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。聽辨音游戲聽音標競賽：這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學加星。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。教師充分利用國際音標教學培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。比如：網(wǎng)絡上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網(wǎng)絡上的電子圖書、電子百科，書店的電子學習機，教師配套的教學碟片等。小學階段是兒童可塑性最強的時期。2．全身反應，直觀接受知識風靡全國的李陽的“Crazy English”給我一個啟示，它之所以那么受人青睞就是因為瘋狂英語用自己配套的身體語言來詮釋正確的發(fā)音。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要合理利用母語進行輔助教學。那么要使小學生學得好，教師應該如何教會學生認讀并掌握音標的學習呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。ai發(fā)[ei]。通過這個游戲鞏固元音的教學。有的說像兩扇門，有的說像蚯蚓彎曲的身體；還爭先恐后地跑到黑板前用粉筆進行“描述”。往往“治標不治本”，學生課堂上所學的知識一到下課就全拋到九霄云外。這就要求我們教學方法要多樣化，通過競賽、游戲等形式來“引燃”學生的“燃點”。（2）“好朋友排隊”。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個輔音d、k不發(fā)音。本文嘗試從小學英語課堂教學的角度研究和探索音標教學的實施與其所產(chǎn)生的作用。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)：音標教學。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學習。在學生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學生還可以擴大自己的視野，增加自學閱讀量。如學習了she之后，教師可讓學生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語中i的發(fā)音。因此，教師恰當運用英語歌謠是小學英語教學的重要手段之一，是教學中必不可少的好助手。（三）理論聯(lián)系實際，教學方式多樣化課堂上模仿、跟讀過程一長，學生很容易厭煩。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關(guān)動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關(guān)，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。教會學生拼讀音標詞一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。二、音標教學對于學習英語的意義幫助學生正確發(fā)音。三、音標教學中存在的問題在小學階段，由于有的教師對音標教學重要性的認識不足，加之師資水平、教學設(shè)備和地域條件的限制，音標教學方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中單教音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發(fā)揮作用。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。三、教學過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結(jié)合動作學習的方法來集中學生的注意力。1）教師示范發(fā)音。讓學生出示相應的卡片。in39。let?] [39。）3）摘蘋果。2）個人讀同桌互讀。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復習26個英語字母的讀音）B、看誰反應快。音標教學不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學生簡單拼讀音標的英語能力以及訓練學生正確的語音、語調(diào)、情感，讓音標教學的目的更加突出。適當使用比較法到音標教學中漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。我這樣告訴學生：“a” 有兩個名字，當他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。長短音、清濁音不分在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。如學生正式學習英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎(chǔ)。如[t][i:]→[ti:]，[$][g]→[b$g]等等。如在教學“mean”時，可以給學生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學生能學以致用，他們學習英語會更輕松，更自信。有的同學上課讀課文，只是“南郭先生