【正文】 。就中國實際情況而言，小學生學習最主要的障礙來自于缺少語言環(huán)境。所以，教師應該先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語拼音中沒有的音。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的、也是必要的經驗。那么要使小學生學得好，教師應該如何教會學生認讀并掌握音標的學習呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。此時，學生學習熱情極為高漲。這就為培養(yǎng)準確的語音創(chuàng)造了條件。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。若掌握了音標，學生們就可根據音標讀出單詞，然后再反復認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。其次，音標拼讀規(guī)則是學生識記英語單詞的好幫手。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)?！?新課標全面倡導“面向全體學生，注重素質教育”、“突出學生主體，尊重個體差異”等教育教學理論。許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做練習等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。許多年來，國際音標的教學一直是英語教師教育教學活動關注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而且能學得很好。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。2000年教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程確定為21世紀初基礎教育改革的重要內容。隨著問題的發(fā)現(xiàn)到解決問題，教師們對英語音標教學開展的研究層出不窮，主要表現(xiàn)為：通過遷移理論對英語的音標教學進行研究；先學音標后學字母的教學方法的研究及小學音標教學的原則性研究。對于發(fā)音準確的學生要及時表揚，而對于學生的發(fā)音錯誤的學生，我們應當照顧到他們的自尊心，不要正面批評，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學幫助其糾正發(fā)音。ai發(fā)[ei]。像th發(fā)[θ]；sh發(fā) [ ]；er發(fā)[ ]；p發(fā)[p]；b發(fā)[b]；m發(fā)[m]；ch 發(fā)[t ]；kn發(fā)[n]；ow發(fā)[ u][au]；ea發(fā)[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e發(fā)長元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 發(fā)[keip]。如[b][e][d]拼出[bed]。教師說:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。通過這個游戲鞏固元音的教學。（3）“擺卡片”。這樣，既做到全員參與，又調動學生學習英語的積極性。為了提高學生的聽力水平，我注重引導學生參與教學活動，通過創(chuàng)設各種情境，營造游戲氛圍，讓學生從“厭聽”變“樂聽”。有的說像兩扇門，有的說像蚯蚓彎曲的身體；還爭先恐后地跑到黑板前用粉筆進行“描述”。如一味進行跟讀式的機械操練，時間一長，學生就會厭倦，學習的積極性就難以持久。因為學生的頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。此方法在一定程度上使學生發(fā)音不準確，阻礙了學生掌握語言。往往“治標不治本”，學生課堂上所學的知識一到下課就全拋到九霄云外。第一篇：小學英語音標教學小竅門小學英語音標教學小竅門小學英語教學普遍存在教師任課班數多，班生數多，課時少的現(xiàn)象。如何學好英語，發(fā)音是第一大問題。為了加強學生的記憶，打好英語學習的基礎，使學生發(fā)音準確。這就要求我們教學方法要多樣化，通過競賽、游戲等形式來“引燃”學生的“燃點”。因此，在教學過程中可以穿插一些游戲，讓學生在游戲中不知不覺地完成學習任務。這樣，就加深了學生對音標[m]的直觀形象記憶。以下是我在聽力教學中，常用的幾種游戲：（1）“聽音舉卡片”。（2）“好朋友排隊”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。（三）字母游戲字母教學是小學英語教學的基礎。讓學生積極參與。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個輔音d、k不發(fā)音。e―e發(fā) [i:]，如these發(fā)[δi:z]。ay發(fā)[ei]。同時，也要注意句子的語音、語調的準確。本文嘗試從小學英語課堂教學的角度研究和探索音標教學的實施與其所產生的作用。指導意見明確提出小學課程的目的是“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。隨著學習上攔路虎的增多，學生學習成績會逐步下降，甚至會對外語學習失去信心。目前，各地中心學校和城區(qū)小學英語課程的開設為小學生培養(yǎng)興趣，語音語調、習慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環(huán)節(jié)：音標教學。從課程改革的角度，新課程標準將學生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學生單詞拼讀能力的基礎。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學習步入誤區(qū)。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學習。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。在學生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學生還可以擴大自己的視野，增加自學閱讀量。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了。（一）運用漢語拼音對音標的遷移能力學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。如學習了she之后，教師可讓學生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語中i的發(fā)音。真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。教師可以通過對漢語拼音學習的經驗積累去帶動英語音標學習。單純枯燥的音標認讀、記憶和反復拼讀練習只會使學生失去對學習的興趣，不能集中注意力學習。因此，教師恰當運用英語歌謠是小學英語教學的重要手段之一，是教學中必不可少的好助手。在教學My clothes時，學生可根據教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學方法呢？只是受教者是小學生，所以教師在用身體語言教發(fā)音的同時，還可以用全身反應法。又如:教師可在教學Animal時讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片。（三）理論聯(lián)系實際，教學方式多樣化課堂上模仿、跟讀過程一長，學生很容易厭煩。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學手段使學生興趣盎然，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。這一時期的小學生活潑好動，好勝心強。在教完110的數字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體，可以使學生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。這些教學手段方便直接，發(fā)音準確，圖文結合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。有了音標這一“拐杖”，學生自己可以辯識單詞，學生能順利地預習新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學生記單詞記得牢，不易忘，學生掌握了學習的主動權，激發(fā)學習的自主性和提高了自學能力；也增強了學生的信心，培養(yǎng)了學習的興趣。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導，要注意教給學生獲取知識的方法。我們相信,只要注意結合教材,注重學生實際,優(yōu)化課堂教學,運用靈活有效的教學方法,就一定能培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。第二種學生學習英語，只會寫不會讀。但是，在課堂時間有限，教學任務的情況下，如何安排音標教學呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。從4A 開始，學生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當地訓練劃線部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學，讓學生按照單元體系，逐漸掌握輔音。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。通過激烈的競賽，激發(fā)學生的積極性和興趣。聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教會學生拼讀音標詞一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。如：→[kud]等等。好表現(xiàn)的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。而語音不僅是語言的本質,也是語言教學的基礎。一、音