【正文】 reini] [39。h230。（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學(xué)習(xí)做進一步的推進，讓字母音標學(xué)習(xí)與單詞相結(jié)合。教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。1）教師示范發(fā)音。兩音相連猛一碰。C、教授[p]的發(fā)音。同時，解說發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。新課呈示。二、課前準備。小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發(fā)展。讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，將會有效發(fā)揮發(fā)揮母語在英語語音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語音學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生來說，正因為有了這種對比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對于四年級的學(xué)生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學(xué)生，我采取了另一種生動形象的說法：當元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。讓元音字母發(fā)音人性化。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??第四篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)淺談小學(xué)英語音標教學(xué)摘要：本文針對目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)，特別是音標學(xué)習(xí)所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標教學(xué)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標兩個角度提出了一些行之有效的措施?！绷硗猓€可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。最后要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。教學(xué)音標的游戲大致可以分為以下幾類：認讀游戲搶讀音標：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給他加星。整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固小學(xué)英語四年級出現(xiàn)的輔音音素，五六年級出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對音標和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導(dǎo)學(xué)生整體認讀44個音標，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標，讓學(xué)生體會，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。第三種學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，根本無從學(xué)起。參考文獻：[1] [M].北京：.[2].[3]：.[4]李巍嬌,張明.“母語教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究 , 2001,(09).[5][J].山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報 , 2004(03).第三篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)淺談小學(xué)英語音標教學(xué)先看三種現(xiàn)象：讀音漢語化。布魯納認為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。三、總結(jié)音標教學(xué)在語音教學(xué)中占有極其重要的作用。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。如教師發(fā)出指令：“Ten.”，學(xué)生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)。1．組織聽辨音游戲要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，學(xué)生的聽力反應(yīng)是相當重要的。這樣，課堂就像是一個可愛的動物園。與此同時，教師還可讓學(xué)生根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。因此，教師如能在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲、歌曲，通過生動活潑的形式來加快學(xué)生認讀，促進記憶，熟練拼讀；或通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，就能收到意想不到的效果。小學(xué)生畢竟只是初學(xué)者，學(xué)習(xí)新知識總離不開對舊知識的復(fù)習(xí)。之所以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。其中，學(xué)生不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。學(xué)好音標，學(xué)生就可以在課后自己復(fù)習(xí)單詞、課文。學(xué)生熟練地掌握和運用教學(xué)拼讀規(guī)則能夠大大提高學(xué)生識記英語單詞的能力。因此，學(xué)習(xí)英語應(yīng)先把音標掌握好，應(yīng)該把音標教學(xué)放在英語教學(xué)的第一位。在英語教學(xué)中，音標是英語語音學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵。小學(xué)生由于沒有過好語音入門關(guān)，他們對音標學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。”小學(xué)生初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。教學(xué)無定法，貴在擇法，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生牢固掌握音標知識，發(fā)音準確，說一口流利的英語。i―e發(fā)[ai]，如bite發(fā)[bait]；o―e發(fā) [ u]，如:phone發(fā)[f un]。這樣，讓學(xué)生掌握字母的同時又掌握顏色的單詞。游戲規(guī)則和普通五子棋一樣。我把48個音標卡片發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生持有一張不同的卡片。如在教音標 [m]的時，為了讓學(xué)生有更深刻的記憶，我讓學(xué)生們展開想象:“它長得像什么呢？大家來說一說，比一比，看看誰的想象力最豐富”。我覺得在小學(xué)階段有必要對學(xué)生滲透音標教學(xué)。面對這種現(xiàn)象，能否教好英語對小學(xué)英語教師是個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生為了方便記憶，往往使用注土音等各種符號、標記來輔助學(xué)習(xí)。具體游戲活動有下面幾種：（一）認讀游戲48個國際音標的學(xué)習(xí)是一個音和形的認知過程。小學(xué)英語教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力，而英語學(xué)習(xí)中四項基本技能之一――聽力，是學(xué)生最薄弱的一項技能。以此讓學(xué)生識別輔音與元音。如“字母接力賽”，由學(xué)生一個接一個進行字母接龍；“猜單詞” ――通過在參與學(xué)生的背上寫字，讓學(xué)生猜出所寫的字母的活動讓學(xué)生真正掌握字母；“字母涂色”如教師在黑板上板書“m”、“n”、“v”、“f”。（二）掌握發(fā)音規(guī)律，脫口而出讀音只有注意讓學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，學(xué)起單詞來才能事半功倍。三、嚴格要求，糾正發(fā)音在教學(xué)過程中，正音要做到持之以恒，在班級內(nèi)要形成一股正音的風(fēng)氣。在小學(xué)開設(shè)英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。國際音標是整個語音教學(xué)中的重要部分。爭論的問題是：英語的音標教學(xué)能否提前介入？爭論的結(jié)果是：贊同“人教版小學(xué)英語教材把音標教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。學(xué)會音標可以避免學(xué)生在句子讀音中標注漢字。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。”他認為：“音標是很有必要學(xué)習(xí)的。二、音標教學(xué)的方法在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸英語時總會有一種新鮮感?！盀檫w移而教”已成為當今教育的流行口號。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。（二）運用趣味教學(xué)，實現(xiàn)“樂中學(xué)”根據(jù)小學(xué)生活潑好動的年齡特點，新的《英語課程標準》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如：教師教唱“I scream ,you all ice cream”一曲，學(xué)生就能很快地記住“scream”這一單詞，取得事半功倍的教學(xué)效果。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy??小學(xué)生有愛表現(xiàn)的欲望，他們希望自己可以表現(xiàn)給同學(xué)和教師看。一堂好的課就是教師和學(xué)生之間的配合，更是教師和學(xué)生之間的表演。2．在生活情境中鞏固單詞拼讀有一個熟能生巧的過程。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享，電子舉手進行個別化語音指導(dǎo)，把自己的錄音轉(zhuǎn)播給大家一起討論與學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時間大大縮短了。在教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級，英語對他來說就是天書。整體設(shè)計、逐步滲透。如在教學(xué)“mean”時，可以給學(xué)生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語會更輕松，更自信。找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。如[t][i:]→[ti:]，[$][g]→[b$g]等等。鼓勵學(xué)生查詞典，拓展知識“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。教學(xué)音標以后，學(xué)生不僅可以準確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼