【正文】 游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動(dòng)作邊重復(fù)身體部位名稱。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語(yǔ)，影像店的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書(shū)、電子百科，書(shū)店的電子學(xué)習(xí)機(jī)，教師配套的教學(xué)碟片等。教師還可在班級(jí)里開(kāi)辟“小詞典”欄目，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容每周擴(kuò)展學(xué)習(xí)四五個(gè)單詞。教師充分利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。啞巴英語(yǔ)。因?yàn)?，語(yǔ)音是根本的，語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。許多學(xué)生開(kāi)始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，出現(xiàn)了語(yǔ)音退步現(xiàn)象。聽(tīng)辨音游戲聽(tīng)音標(biāo)競(jìng)賽：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站出來(lái)的得一分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的同學(xué)加星。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說(shuō)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)此很感興趣。因此, 每個(gè)人在說(shuō)的時(shí)候, 要發(fā)好每個(gè)音, 讀準(zhǔn)每個(gè)單詞。如漢語(yǔ)拼音字母、英語(yǔ)的韋氏音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)等。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，它沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會(huì)了讀寫(xiě)，但是到了課后就忘得差不多了。在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生不僅僅掌握了書(shū)本上的單詞和交際用語(yǔ)，而且還增加了許多有趣的英語(yǔ)課外知識(shí)，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。語(yǔ)調(diào)的使用和話語(yǔ)的節(jié)律在語(yǔ)調(diào)方面，英語(yǔ)單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等。當(dāng)然，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，把簡(jiǎn)單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個(gè)別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿郑瑢W(xué)生感覺(jué)親切了，改變了對(duì)以往硬邦邦的機(jī)械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更樂(lè)于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個(gè)輔音音素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語(yǔ)拼音個(gè)讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。參考文獻(xiàn)：鄧一琳.《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》.《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003年 01期洪明.《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用 》.《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004 年02 期《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》.2005年6月 第23卷 增刊史曉紅.《學(xué)科教學(xué)平臺(tái)〃英語(yǔ)》.[J]遼寧教育出版社 2005年10期王曉霞.《實(shí)踐探究〃教學(xué)研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期張小燕.《音標(biāo)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)》.《教改聚集》.2009年08期劉國(guó)權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué) 》.[J]人民教育出版社胡春洞, 王才仁.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》.[J]廣西教育出版社Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective : phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching第五篇：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)孫靜盛教學(xué)理念：教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)45個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最后形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。如通過(guò)“字母、音標(biāo)對(duì)比游戲”、“摘蘋(píng)果”、“競(jìng)賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)是符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)的。學(xué)生：“p、b、m、I”4個(gè)字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片。1）教師示范[i：]穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。（學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會(huì)顫動(dòng)。）D、教授[b]的發(fā)音。2）個(gè)人讀男生女生讀?；蛘f(shuō)：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。）4）、朗讀句子。k?ul?] [sent] [39。bɑ:skit] [stɑ:t] [39。au?] [w?:ld] [praud] [39。）拓展訓(xùn)練繞口令。教師在黑板上出示一張掛滿蘋(píng)果的樹(shù)掛圖，每個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)有一個(gè)單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。1）、學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。（pp[p] [p] [p]）（運(yùn)用“pp[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會(huì)非常有興趣）3）簡(jiǎn)單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）解說(shuō)[i：]是一個(gè)長(zhǎng)元音，“：”是長(zhǎng)音符號(hào)，比相應(yīng)的短元音要長(zhǎng)兩倍以上。B、教授[i]的發(fā)音。教師任意出示26個(gè)英語(yǔ)字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。正確書(shū)寫(xiě)B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個(gè)字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個(gè)音標(biāo)。音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。因此教師要常思考、多實(shí)踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，有的放矢進(jìn)行趣味性、直觀性教學(xué)。雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。例如我要教學(xué)生May 這個(gè)單詞，由于我們之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。當(dāng)我寫(xiě)出map時(shí)，學(xué)生們也是很快就拼讀出來(lái)了。但48個(gè)因素本身無(wú)興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。在讀元音時(shí)，有的學(xué)生把長(zhǎng)元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長(zhǎng)元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要想徹底糾正發(fā)音錯(cuò)誤，一定要將單詞和音標(biāo)對(duì)比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。學(xué)好音標(biāo)是打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的“金鑰匙”、進(jìn)入英語(yǔ)王國(guó)的“拐杖”、重中之重。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。學(xué)完44個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥都說(shuō)音標(biāo)教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認(rèn)讀，記憶和反復(fù)拼讀會(huì)讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺(jué)地掌握音標(biāo)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶。小學(xué)英語(yǔ)3A是26個(gè)字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們?cè)诮淌谧帜傅陌l(fā)音規(guī)則時(shí)，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標(biāo)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標(biāo)，學(xué)生會(huì)饒有興趣地認(rèn)讀，就像交新朋友一樣。分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的認(rèn)知策略，不會(huì)讀，會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展?？傊谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣搞好語(yǔ)音教學(xué)的方法,遠(yuǎn)不止于此,而且這也是一個(gè)需要深入探討的課題。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。綜上所述，趣味活動(dòng)已成為小學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)的“引子”。3．多媒體輔助教學(xué)教師還可以借助于CAI輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行形象的記憶。只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。學(xué)生的主體性應(yīng)該是在主導(dǎo)者的引導(dǎo)下充分展示出來(lái)。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學(xué)生在座位上說(shuō)，更要讓學(xué)生的生命力得以展現(xiàn)。此外，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就中國(guó)實(shí)際情況而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的障礙來(lái)自于缺少語(yǔ)言環(huán)境。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論的一個(gè)嚴(yán)格的、也是必要的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。若掌握了音標(biāo)，學(xué)生們就可根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，然后再反復(fù)認(rèn)讀，在拼讀的樂(lè)趣中漸漸形成記憶。以往有些學(xué)生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標(biāo)上漢字?！?新課標(biāo)全面倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”等教育教學(xué)理論。許多年來(lái)，國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)一直是英語(yǔ)教師教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)注和研究的對(duì)象，也有一部分教師反映小學(xué)生不僅能學(xué)好音標(biāo)，而