【正文】 游戲，即教師發(fā)指令，學生邊做動作邊重復(fù)身體部位名稱。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書、電子百科，書店的電子學習機，教師配套的教學碟片等。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容每周擴展學習四五個單詞。教師充分利用國際音標教學培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。啞巴英語。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。許多學生開始學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，出現(xiàn)了語音退步現(xiàn)象。聽辨音游戲聽音標競賽：這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學加星。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內(nèi)容循序漸進。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。學生對此很感興趣。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準每個單詞。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學生往往課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。在一學期即將結(jié)束的時候，學生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學習英語的興趣了。語調(diào)的使用和話語的節(jié)律在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等。當然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學生，我們只能隨著教學內(nèi)容的循序漸進，把簡單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學生。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿?，學生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。由此也發(fā)揮了他們的學習主動性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當作苦差事了。比如在學習[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學生自信分辨兩者的不同。參考文獻：鄧一琳.《小學生要不要學習音標?——關(guān)于小學英語教學的一點另論》.《新鄉(xiāng)教育學院學報》.2003年 01期洪明.《英漢語音差異對英語語音習得產(chǎn)生的母語負遷移作用 》.《浙江師范大學學報》.2004 年02 期《龍巖學院學報》.2005年6月 第23卷 增刊史曉紅.《學科教學平臺〃英語》.[J]遼寧教育出版社 2005年10期王曉霞.《實踐探究〃教學研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期張小燕.《音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學》.《教改聚集》.2009年08期劉國權(quán).《小學教育心理學 》.[J]人民教育出版社胡春洞, 王才仁.《外語教育心理學》.[J]廣西教育出版社Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective : phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching第五篇：小學英語音標教學設(shè)計小學英語音標教學設(shè)計孫靜盛教學理念：教學音標的目的不僅是認識45個音標，更重要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設(shè)計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。學生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片。1）教師示范[i：]穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。（學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫動。）D、教授[b]的發(fā)音。2）個人讀男生女生讀?；蛘f：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。）4）、朗讀句子。k?ul?] [sent] [39。bɑ:skit] [stɑ:t] [39。au?] [w?:ld] [praud] [39。）拓展訓練繞口令。教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。1）、學生簡單拼讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。（pp[p] [p] [p]）（運用“pp[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習發(fā)音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣）3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發(fā)音。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應(yīng)的短元音要長兩倍以上。B、教授[i]的發(fā)音。教師任意出示26個英語字母卡片，學生讀出字母的讀音。正確書寫B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個音標。音標教學的過程中，教給學生正確的發(fā)音方法。因此教師要常思考、多實踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。例如我要教學生May 這個單詞，由于我們之前學過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來了。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。在讀元音時，有的學生把長元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長元音，福清的學生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。幫助學生自主學習。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學，才能避免發(fā)音中的錯誤。由此可見，小學階段的音標教學就顯得尤為重要。學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。學完44個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結(jié)合，提高速度。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。二、教學方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥都說音標教學枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復(fù)拼讀會讓小學生感到疲倦，怎樣才能讓學生在興趣中不知不覺地掌握音標的聽說讀寫呢？好玩是小學生的天性，教師應(yīng)該針對小學生的心理特點，在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。小學英語3A是26個字母的系統(tǒng)學習階段，我們在教授字母的發(fā)音規(guī)則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學生對字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標，學生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學生在英語學習上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學生長期發(fā)展?？傊?，在小學英語教學中，怎樣搞好語音教學的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。綜上所述，趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的“引子”。3．多媒體輔助教學教師還可以借助于CAI輔助教學引導學生對英語單詞進行形象的記憶。只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。學生的主體性應(yīng)該是在主導者的引導下充分展示出來。為了讓學生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學生在座位上說，更要讓學生的生命力得以展現(xiàn)。此外，畫一畫，說一說也是學生學習語言的有效途徑。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的學習興趣。就中國實際情況而言，小學生學習最主要的障礙來自于缺少語言環(huán)境。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的、也是必要的經(jīng)驗。此時，學生學習熱情極為高漲。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。若掌握了音標，學生們就可根據(jù)音標讀出單詞，然后再反復(fù)認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字?！?新課標全面倡導“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”、“突出學生主體，尊重個體差異”等教育教學理論。許多年來，國際音標的教學一直是英語教師教育教學活動關(guān)注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而