【正文】 標(biāo)的定義音標(biāo)是記錄音素的符號，是音素的標(biāo)寫符號。二、音標(biāo)教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的意義幫助學(xué)生正確發(fā)音。幫助學(xué)生識記單詞。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認(rèn)讀和識記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問題在小學(xué)階段，由于有的教師對音標(biāo)教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。減音、增音減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯讀重讀音節(jié)在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識的教學(xué)方法，同時還得對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復(fù)雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。本來 May的拼寫對于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得這個單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。將音標(biāo)的教學(xué)融入平時單詞、短語的講解中單教音標(biāo)知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時、有重點(diǎn)地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點(diǎn)，事實(shí)充分認(rèn)識到英漢兩種語言在語音方面的不同。我告訴學(xué)生，實(shí)際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會在再輕易發(fā)錯音。抓住小學(xué)生好奇，好動，好表現(xiàn)且求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。一、教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。三、教學(xué)過程。（為下面的音標(biāo)教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，形成對比，認(rèn)識到字母與字母音素讀音不同）。同時，解說發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。1）教師示范[i]微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自 己的方向揮動。課堂上，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形，認(rèn)真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運(yùn)用比一比的競賽方法，以及結(jié)合動作學(xué)習(xí)的方法來集中學(xué)生的注意力。[i：]不是[i]的單純加長。要求學(xué)生注意：發(fā)[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。1）教師示范發(fā)音。教讀：[b][b]===bag、[b][b]===bag、[b][b]===bed（將音標(biāo)與單詞相結(jié)合，由點(diǎn)到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀[p]在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律）E、教授[m]的發(fā)音。3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi][bi][mi][pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]2）、字母、音標(biāo)對比游戲。讓學(xué)生出示相應(yīng)的卡片。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標(biāo)，每小組派幾名同學(xué)上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，最快最準(zhǔn)確的小組贏得小星。（長條卡片出示）1）I see a bee in the sea。（小黑板出示）He sees a sees a ship and a is a is a 音標(biāo)提高題(每題2分,共20分)() () () () () () () () () () (每空1分,共9分),打√或(,共3分)() 讀成 [listin].() 讀成 [jes].() 讀成 [wa:∫].() 讀成 [maid].() 讀成 [t∫ein d ]..() 讀成 [tests]..() () () () () () () () () () () () () () 二寫出下列音標(biāo)對應(yīng)的單詞 [39。in39。wε?] [si:t] [39。hist?ri]。evridei] [speis] [mes] [ti:m] [trai] [39。let?] [39。m,b3：g?] [39。（在教師示范并總結(jié) [i：]、[i]的發(fā)音后，進(jìn)行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學(xué)習(xí)活動既鍛煉了學(xué)生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標(biāo)的使用技能，又體現(xiàn)學(xué)生探究與集體主義精神。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學(xué)生通過單詞的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確、到位。）3）摘蘋果。教師說：show me the small letter p/b/m/I。）音標(biāo)鞏固練習(xí)。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應(yīng)注意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。2）個人讀同桌互讀。（由[p]、[i：]的字母音標(biāo)發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進(jìn)的一個過程，學(xué)生不會有困難感，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動作用。2）開火車比賽發(fā)音。1）發(fā)[p]音。請學(xué)生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。2）邊做動作邊模仿。2）學(xué)生模仿，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復(fù)習(xí)26個英語字母的讀音）B、看誰反應(yīng)快。教師：錄音機(jī)、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細(xì)線一條、一張白紙、26個字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片以及相關(guān)卡片。訓(xùn)練學(xué)生通過2個元音和3個輔音組合進(jìn)行簡單拼讀音標(biāo)的能力，以及 正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲、競賽，讓學(xué)生高興地練。音標(biāo)教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡單拼讀音標(biāo)的英語能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)、情感，讓音標(biāo)教學(xué)的目的更加突出。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠表達(dá)交流 的程度。五、結(jié)語小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個長期的過程，但教師應(yīng)針對目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點(diǎn)問題結(jié)合自身學(xué)校班級的特點(diǎn)，實(shí)施有效易操作的教學(xué)措施解決實(shí)際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)好國際音標(biāo)需要的是時間和一個吸收消化的過程。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進(jìn)行記憶。適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實(shí)。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，做出及時的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們真正掌握并能運(yùn)用這一規(guī)律。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個名字，當(dāng)他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個學(xué)生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。雖然我們的教材在五年級上半學(xué)期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實(shí)從四年級開始，我們便可注意將語音教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。四、對于音標(biāo)教學(xué)中存在的問題的解決策略音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運(yùn)用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記