六年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-位置與方向-人教新課標(biāo)20xx【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】(存儲版)
【正文】 因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況，本課從課前引入、新知學(xué)習(xí)（分氣球）到練習(xí)設(shè)計等設(shè)計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺高潮?？傊?，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。接著，讓學(xué)生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。第五篇：四年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思口算除法人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《口算除法》的教學(xué)反思(人教版四年級上冊)《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。這節(jié)課的整個教學(xué)就是學(xué)生親歷探究，自主實踐，分析處理的過程。在教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計圖的只是基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計圖更能進行清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。這個方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。第三篇：六年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》教學(xué)反思《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。根據(jù)這一新理念，我在本課的教學(xué)設(shè)計中注重以學(xué)生為主體，在這個過程中教師和學(xué)生共同分享大家的思考、體驗并在教師的積極引導(dǎo)下實現(xiàn)由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，促使其最終向智能轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的感知、理解、概括的過程。開始之前先要強調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離；然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。第一篇：六年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思位置與方向人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《位置與方向》教學(xué)反思剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而
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