【正文】 且怠討論，明確。，顧不如蜀鄙之僧哉。文章通過記述郭橐駝的兩段話，反映了當(dāng)時(shí)官吏政亂令繁、騷擾百姓、使之不能安生的現(xiàn)實(shí)。《種樹郭橐駝傳》教案2教材分析本文針對(duì)當(dāng)時(shí)官吏繁政擾民的現(xiàn)象，通過對(duì)郭橐駝種樹之道的記敘，說明“順木之天，以致其性”是“養(yǎng)樹”的法則，并由此推論出“養(yǎng)人”的道理，指出為官治民不能“好煩其令”，批評(píng)當(dāng)時(shí)唐朝地方官吏擾民、傷民的行為，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。實(shí)，果實(shí))⑶其實(shí)害之(其，那。蕃，使……多結(jié)果)⑶見長人者好煩其令(使……繁多)⑷而卒以禍(使……遭禍)⑸遂而雞豚(使……順利地成長)⑹鳴鼓而聚之(鳴，使……鳴響。二、柳宗元簡介柳宗元(773~819)，字子厚，祖籍河?xùn)|郡解縣(今山西永濟(jì)縣)，世稱“柳河?xùn)|”。元和十年(815)，被召入京，他滿心以為可一展才志，不料又遠(yuǎn)放柳州刺史。郭囊駝種樹的本事己不可考，后世學(xué)者多認(rèn)為這是設(shè)事明理之作。四、整體感知，理清思路學(xué)生討論并用一句話概括各段大意。說歡迎他的人，舉了兩種有代表性的。其士培音欲平，其土如故，其筑欲密。即建議把種樹管樹之理引申到吏治上去。類比就是互相照應(yīng)的寫法，通過上下文內(nèi)容或語意的遙相呼應(yīng)，來強(qiáng)化表達(dá)效果。委婉含蓄地說明順民之姓以養(yǎng)民的道理。(三)德育滲透點(diǎn)本文針對(duì)當(dāng)時(shí)官吏繁政擾民的社會(huì)現(xiàn)象而作，啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使它們修養(yǎng)生息，以維持社會(huì)秩序。難點(diǎn)：“史筆”與“文辭”兼美的語言表現(xiàn)力。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中可以看出封建朝廷苛征重稅，人民不堪重負(fù)，“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。中唐時(shí)期，豪強(qiáng)地主兼并掠奪土地日益嚴(yán)重，“富者兼地?cái)?shù)萬畝，貧者無容足之居”。順宗時(shí)，官禮部員外郎。(四)疏通課文：種樹郭橐駝傳 柳宗元（原文）郭橐(tu243。（原文）其(他的)鄉(xiāng)曰(叫作)豐樂鄉(xiāng)，在長安西。3對(duì)比反襯：“莫能如”對(duì)比反襯出他的技藝無與倫比。凡植木之性(大凡種樹的規(guī)律)，其(它的)本(根)欲(要)舒(舒展)，其(它的)培(培土)欲平，其土欲故(舊，舊土)，其筑(搗土)欲密(堅(jiān)實(shí))。旦視(早上看)而暮撫(傍晚撫摸)，已去(已經(jīng)離開)而(卻)復(fù)(又)顧(回頭看)。?明確：其基本原理就是“順木之天以致其性。危害：害之、仇之。（原文）問者曰：“以(用)子(你)之道(的道理)，移(移到)之(代詞，指代種樹的道理)官理(為官治民。鳴(鳴擊)鼓(鑼鼓)而(來)聚(聚集)之(他們，擊(敲擊)木(木梆子)而(來)召之(召集他們)。（原文）問者曰：“嘻(笑聲)，不亦(也)善(很好)夫!吾問(請(qǐng)問)養(yǎng)樹，得養(yǎng)人術(shù)(得到養(yǎng)民的方法)。至此作者用類比的方法完成從植樹到治民的過度，用植樹類比治民，用種樹之道類比治民之理。勉勵(lì))爾(你們)植(種植)，督(督促)爾(你們)獲(收割)，早繅(sāo煮繭抽絲)而(通“爾”，你們)緒(絲的頭緒)，早織而(通“爾”，你們)縷(線，這里指紡線織布)，字(養(yǎng)育)而(通“爾”，你們)幼孩(小孩)，遂(長，喂大)而(通“爾”，你們)雞豚(t?明確：采用了對(duì)比的方法，將駝駝種樹方法與他植者進(jìn)行對(duì)比。拳、易、過、不及：是馬虎態(tài)度(即不及)方法：視、撫、去、顧。故茂，早實(shí)以蕃。其(那)培(培土)之也，若(如果)不過焉(不是過多了)則(就是)不及(不夠)(若不……則：如果不是……那就是……)。而“他植者”卻與之截然相反。2正面突出：“碩茂，早實(shí)以蕃。（段意）1節(jié)介紹人物身世(豁達(dá)樂觀)（分析）提問：1. 得名由來?明確：駝背，取綽號(hào)。他寫作的一些諷刺寓言，篇幅雖小，寓意深刻，也為后人廣泛傳誦。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，是唐宋八大家之一。郭橐駝種樹的本事已不可考，后世學(xué)者多認(rèn)為這是設(shè)事明理之作。教師設(shè)置討論題，啟發(fā)學(xué)生讀書思考。學(xué)習(xí)文章運(yùn)用對(duì)比與映襯的表現(xiàn)手法。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)習(xí)本文設(shè)事明理的寫法。七、課文總結(jié)以寓言的方式進(jìn)行諷諫，是中國古代文人向帝王或上層統(tǒng)治者提意見的傳統(tǒng)做法。本文中的對(duì)比，有敘事性的，如兩種種樹方法的對(duì)比。因此遭致“木之性日以離”的惡果。最后用咆植者雖窺伺效慕，莫能如也“點(diǎn)染一筆，更增加玄妙氣氛。五、具體研習(xí)課文出示投影:??他認(rèn)為種完后應(yīng)該采取什么態(tài)度?他對(duì)自己取得的成績是如何評(píng)價(jià)的??結(jié)果如何?4.“問者”問“養(yǎng)樹”后，提出了怎樣的建議?、描述官吏煩令擾民的?、類比手法。盤剝，于是“通津達(dá)道者稅之，前蔬藝果者稅之，死亡者稅之”，民不聊生。他的散文創(chuàng)作立意新穎，章法嚴(yán)謹(jǐn)，以雜文、寓言、山水游記等成就最高。改革失敗后，被貶為邵州刺史，途中，改永州(今湖南零陵縣)司馬，前后長達(dá)十年之久。素有“柳癡”稱呼的柳宗元，被貶柳州刺史后，在柳江沿岸種了很多柳樹，曾留有“柳州柳刺史，種樹柳江邊”的說法。暮，在晚上)⑵而木之性日以離矣(一天天)⑴非有能碩茂之也(碩，使……高大。遂而雞豚(“而”通“爾”，你們的)⑶其實(shí)讎之(“讎”通“仇”，仇視)⑷根拳而土易(“拳”通“蜷”，蜷曲)(二)古今異義⑴故鄉(xiāng)人號(hào)之“駝”(故，所以。教學(xué)重點(diǎn)。(五)布置作業(yè)，對(duì)今天的環(huán)境保護(hù)工作有什么啟示。名我固當(dāng)。①甚善，名我固當(dāng)②駝業(yè)種樹③且碩茂，早實(shí)以蕃④其筑欲密⑤爪其膚以驗(yàn)其生枯。第二段介紹郭橐駝以種樹為職業(yè)。他的詩不同于其他人的山水田園詩，而是借詩表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和自身不幸的感嘆。后任柳州刺史，故后人也稱之為柳柳州。(板書)(1)學(xué)生自讀課文注釋①，了解作者生平及文章的主旨(2)教師補(bǔ)充。，啟發(fā)學(xué)生讀書思考。、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：?！邦?、固、致、易”實(shí)詞的多義性和“且、而”等虛詞意思和用法?？偨Y(jié)起來，本文主旨也就出來了。師：本來它是個(gè)名詞，在這里作動(dòng)詞了，寫下這個(gè)傳記把它作為官吏們的鑒戒。文言中就有兩類，一種是固定句式，一種是特殊句式。生齊讀。來其它還有要注意的嗎？看這句，“又何以蕃吾生而安吾性耶”。師：對(duì)，它是一種否定判斷，這個(gè)我們只要了解就可以。師：好，邱恩捷，你來翻譯。還有兩個(gè)句子同學(xué)們要注意的，一句是“故不我若也”，是什么句子？ 顧思昊：倒裝句師：倒裝句中的什么？ 顧思昊：賓語前置師：怎么講？哪里是賓語？ 顧思昊：應(yīng)該是“故不若我也”，“我”是賓語。還有一個(gè)，“木之性日以離矣”，這句話要注意什么？ 顧思昊：“日”是一個(gè)名詞作狀語。那下面思昊你繼續(xù)翻譯，從“他植者”開始。這句話我找同學(xué)來講翻得好的或不足的地方。我倒是想問一下，“其筑欲密”如果加點(diǎn)“筑”的話應(yīng)該怎么解釋？因?yàn)檫@個(gè)詞語跟我們平時(shí)的理解好像不一樣。李怡玲：省去的要翻譯出來。師：對(duì)，焉在文中好像出現(xiàn)幾次了，凡是出現(xiàn)兩次以上的同學(xué)們都要注意了。大家先齊讀第三段。板書：第二節(jié)課師：昨天我們學(xué)習(xí)了《種樹郭橐駝傳》，對(duì)這個(gè)形象有了一定的了解，老師也用八個(gè)字進(jìn)行了概括，哪八個(gè)字？(生齊答“面丑、性善、技高、理明”)對(duì)這八個(gè)字，難道你們沒有質(zhì)疑的地方嗎？老師昨天反思了一下，覺得有一個(gè)字似乎用得不好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？德立，你覺得有個(gè)字不好是吧。師：不是所有的人都讓他到家里來的，是哪兩種人？而且前提是有錢人、豪富人中，我們可以在“豪富人”后面加一個(gè)“中”，豪富人中的哪類人呢？ 生：“為觀游” 師：“為觀游”是做什么的啊？ 生：就是經(jīng)營園林游覽的人師：對(duì)，課文下面也有注解，是經(jīng)營園林游覽的人，就是讓你看看盆景啊看看樹木品種啊，開樹木博覽會(huì)讓他們參觀的。生：“其鄉(xiāng)曰豐樂鄉(xiāng)，在長安西。師：“生......病”，你是這樣來翻譯的，你們有沒有什么不同的看法嗎？ 生：“患......病” 師：“患......病”這個(gè)就是要作動(dòng)詞了對(duì)吧？繼續(xù)。（生讀書并作注）師：你們把一二兩段放在一起是合理的，因?yàn)槎际菍?duì)郭橐駝的介紹。這是怎樣一個(gè)老人，通過大家集體的智慧，我可以用八個(gè)字概括出來。而且你剛在講的時(shí)候，還運(yùn)用了對(duì)比的方式來塑造老人，說其他種樹的人不像他這樣，其實(shí)作者也是用這樣一個(gè)比較的手法來寫的。師：和善的人，怎么講？說說你的觀點(diǎn)生：因?yàn)樗耐庑?，別人叫他郭橐駝，他不但沒有生氣，還欣然接受了。（全體讀）師：剛剛在讀的時(shí)候我兜了一圈，我抽樣檢查了幾本書，我只看到一位同學(xué)比其他同學(xué)多做了一件事。那這個(gè)“傳”是什么呀？就是為這么一個(gè)種樹的老頭寫下的傳記。再來看，對(duì)他文章的評(píng)價(jià)我們可以用這句話：“精裁密致，璨若珠貝”，把它記下來?！?師：好的，這首詩的題目是？ 生：《江雪》師：非常好。你說。生：他是唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一。（生板書課題：種樹郭橐駝傳）師：她在寫課題的時(shí)候同學(xué)們自己也再比劃一下。師：第二題文中采用人物傳記的形式來發(fā)表自己的政治見解，以種樹比喻治國。（以??為職業(yè)）【賓語前置】1．不知始何名。（使??碩大茂盛）非有能早而蕃之也。（活得長久）甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯。（患，生??病，名作動(dòng)）故病且怠。（通“爾”，你們）旦視而暮撫。（結(jié)果實(shí)，名作動(dòng)）不抑耗其實(shí)而已。下面我請(qǐng)幾位總結(jié)的較好的同學(xué)向同學(xué)們展示一下。文章最后一句“傳其事以為官戒也”直接點(diǎn)出寫作本文的真正意圖；警示上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，讓他們修養(yǎng)生息，以維持承平之世?！薄榜劇庇质侨绾卧u(píng)價(jià)的：“然吾居鄉(xiāng)??卒以禍。種樹為他帶來的“際遇”—爭取迎養(yǎng)。六、集體誦讀全文。多年的貶謫生活，使他的身心倍受傷害，四年后病逝于任所。二、作者簡介：柳宗元(公元773一819年)，字子厚,祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)市虞鄉(xiāng)鎮(zhèn))人,世稱“柳河?xùn)|”。第三篇：種樹郭橐駝傳 教案種樹郭橐駝傳教學(xué)目標(biāo)：了解寫作背景，理解本文借種樹人之口闡發(fā)的為官治民的道理。但從全篇內(nèi)容來看，這一段似與正題沒有什麼直接關(guān)系，是否可以刪去？作者為什麼這樣寫？1）本文題為《種樹郭橐駝傳》，寫人物狀貌神態(tài)是傳記的寫 法，本文是借用人物傳記的寫法設(shè)喻。三、深入探究本文題為“傳”，但并非是實(shí)錄性的傳記性文章，而是一篇寓言。1以致其性：致，達(dá)到、實(shí)現(xiàn)；性，本性。業(yè)：以……為職業(yè)。后人因他是河?xùn)|人，稱他“柳河?xùn)|”；又因他晚年在柳州任職，所以也稱他“柳柳州”。他在我國文學(xué)發(fā)展史上，與韓愈齊名，是古文運(yùn)動(dòng)的積極支持者、杰出的散文家和詩人，同時(shí)也是一位樸素唯物主義的思想家和地主階級(jí)的政治改革家。但教師要對(duì)集體的思維及時(shí)加以指正，加以拓展，加以引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己問題的過程，而不是簡單的老師來提問學(xué)來生思考的過程。4．存者且偷生。4．其土欲故。這種融合，有助于敘議契合、事理相生。⑧鳴：申訴。其子欲鳴諸官。B、逐段細(xì)讀，解決疑難。3）、展“小寓言大智慧”,寓言同大家喜聞樂見的小小說如出一轍，它小而精、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)、有較強(qiáng)的諷刺意味。③如：像?！庇袀€(gè)人信以為真，就請(qǐng)他醫(yī)治駝背。固 3．沛公默然，曰：“固不如也”4．甚善。顧 3．三歲貫汝，莫我肯顧。就其歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對(duì)人物作正寫反襯等筆法來看，是傳記文格局；就其借種樹之道以喻為官治民之道來看，則又是寓言性質(zhì)。一是課上自己發(fā)現(xiàn)的問題，二是老師、同學(xué)補(bǔ)充介紹的內(nèi)容，三是練習(xí)題中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，效果很好，學(xué)生不僅能將學(xué)到的文言知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用出來，還能將表達(dá)的故事賦予一定深度的含義。但僅146天，就在舊勢力的反撲下失敗。）故病且?。ú　Э啵椋悍查L安豪家富人為觀游及賣果者。蚤實(shí)以蕃：蚤實(shí)，果子早結(jié)；蕃，多。1爪：抓破，作動(dòng)詞。作者只是借傳立說，把個(gè)人的政治主張，含蓄而深沉地表述出來?！皢栒摺钡谝淮伟l(fā)問的內(nèi)容未寫出，你能否代為補(bǔ)上？他的第二次發(fā)問在結(jié)構(gòu)上起什麼作用？最后發(fā)出的感慨中，“養(yǎng)樹”與“種樹”，“養(yǎng)人”與“官理”意思是否相同？為什麼要換一種說法？“問者”第一次發(fā)問的內(nèi)容——“子安使木壽且孳？”或“子何異于他植者？”第二次發(fā)問在結(jié)構(gòu)上由此及彼，由記郭橐駝種樹引入議論，闡發(fā)官吏治民之弊。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞的掌握，重點(diǎn)句子翻譯。自小喜歡讀書,當(dāng)其四歲就熟讀了十幾篇深?yuàn)W的古代辭賦,十歲便能寫出一手好文章。柳宗元的文學(xué)性傳記散文,大都取材于勞動(dòng)人民。一、導(dǎo)入：本文是一篇人物傳記。第三節(jié)：駝種樹水平為什么那么高？ 朗讀駝?wù)劮N樹的經(jīng)驗(yàn)（轉(zhuǎn)入正題）① 郭橐駝種樹有無“秘籍”，方法是什么？② 如何“順木之天以致其性”：種植時(shí)的要求是什么？種后如何管理？ ③ 他植者為什么“莫能如”？他植者如何做的？結(jié)果如何？④ 兩種種樹方法形成鮮明的對(duì)比，這樣哪種做法對(duì)哪種做法錯(cuò)不言自明。結(jié)合中唐時(shí)期時(shí)代背景理解中唐時(shí)期，豪強(qiáng)地主，兼并掠奪土地日益嚴(yán)重，僅有一點(diǎn)土地的農(nóng)民，除了交納正常的絹粟外，還要承受地方軍政長官攤派下來的各種雜稅，各地官僚為鞏固自己的地位，竟相向朝廷進(jìn)奉，加緊對(duì)下層盤剝，民不聊生。五、課堂小結(jié)：學(xué)生通讀全文，從駝的話語中體會(huì)“婉約而多諷”的特點(diǎn)。長，管理； 人，百姓 5．字而幼孩 字，撫育6．吾小人輟飧饔以勞吏者 小人，地位低下的人 7．故病且怠 病，困苦8．得養(yǎng)人術(shù) 養(yǎng)，治理；人，百姓【一詞多義】 1．雖雖窺伺效慕。（像）若不過焉則不及。（以??為職業(yè)）理，非吾業(yè)也。（而且）吾小人飧饔以勞吏者，且不得暇。（作傳）而卒以禍。（鳴，使??發(fā)出響聲；敲響。現(xiàn)在我們順便看一下課后習(xí)題的第一題。文章通過對(duì)郭橐駝種樹之道的記敘，說明“順木之天以致其性”是“養(yǎng)樹”的法則，并由此推論出“養(yǎng)人”的道理，指出為官治民不能“好煩其令”，指摘中唐吏治的擾民、傷民，婉約而多諷，體現(xiàn)出柳宗元注重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的一貫風(fēng)格?！胺N樹郭橐駝傳”，我剛沒看筆順，同學(xué)們有沒有注意她的筆順對(duì)不對(duì)啊？字寫對(duì)了，這里哪個(gè)字容易搞錯(cuò)，需要我們注意的？ 生：“橐”師：這道題出過，這個(gè)字是很多同學(xué)會(huì)寫錯(cuò)的。生：還有“三蘇”，是蘇洵、蘇軾、蘇轍。師：很好，成竹在胸。說到傳記，好像有同學(xué)在預(yù)習(xí)中有疑問：這個(gè)“傳”是真是假？你覺得呢？生：我覺得是假的，就是柳宗元想借一個(gè)人的口來發(fā)表為官之道。同學(xué)們的積累還是不錯(cuò)