【正文】 ，教師的識字觀點不要強加給學生，力求指導寫字記憶的原生態(tài)。（5）指導書寫時要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復習音節(jié)：p224。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學習生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。第五篇：隨文識字觀課報告隨文識字觀課報告孤山學校 譚桂玲隨文識字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。有的甚至用課件代替寫字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。如，兩位孫老師在出示課題時都用了紙船和風箏模型讓學生認識生字。所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。可以老師評，也可以學生間評。指名分段讀課文第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字師過渡語：大家學得真好，剛才我們認識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認識 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。誰還能讀？二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學到的，誰 能認出來是哪兩個？胖、乎三、指導記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。謝謝大家。另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。藍藍的天空白云飄。要學生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進行展示，引導學生說出哪里寫得好。指導書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。同進擴詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學生使用新學生字的能力，達到學以致用。所以，鞏固練習這一環(huán)節(jié)必不可少。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。借助直觀的事物，幫助學生理解。理解感悟的目的是為了更好的指導朗讀。最好的方式，是讓學生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。（三）隨文識字。以上的4個初讀的層次在實際教學中教師可依據(jù)學生實情及課文的難易進行適當?shù)脑鰟h。我以為可以分成以下幾個層次：自讀感知，是學生第一次接觸課文，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標注自己無法解決的生字。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進行范讀，以節(jié)省教學的時間。使要我學變?yōu)槲乙獙W，這才是導入語的最高境界。良好的情境導入是一節(jié)課成功的一半。（三）隨文識字應注意的兩個問題“隨文識字”教學的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學文，識字學文兩者不可分割。即學生在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。從而有了一個新的教學觀念就是雙重點的語文教學。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標，而且對每個學段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認識的字為16001800字，要求會寫的字為8001000，而隨著年級的增加，識字數(shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標準》將識字重點放到了一、二年級，并且考慮到低年級學生的身心特點，設定了一個重要的指導思想就是多識字、少寫字，實行“識寫分開，多認少寫”，并提出認識和學會兩種要求。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。聯(lián)系生活，幫助學生理解。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。觀察臨寫。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。集中識字的優(yōu)勢在于：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。短篇幅的文章進行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學法對篇幅稍微長一點的課文進行嘗試。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。在平時的識字教學中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結合的識字方法。低年級在識字教學中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。學生也能更好的識記所學的生字了?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。借助直觀的事物，幫助學生理解。在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。B、有重點地指導書寫。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。(三)結合語言環(huán)境，隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證