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正文內(nèi)容

隨文識(shí)字課-全文預(yù)覽

  

【正文】 不可忽視字音的鞏固和字形的感知,注意音形義的聯(lián)系。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義,可以組內(nèi)討論,然后組長(zhǎng)匯報(bào)全班交流,把字義弄透。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解,引領(lǐng)學(xué)生在情境中識(shí)字,建立字、詞、句、段的聯(lián)系,形成整體。如,根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),幫助學(xué)生理解。理解的東西不要太深。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落,鞏固新學(xué)會(huì)的生字。教師在教學(xué)時(shí),心中要有數(shù),也就是哪些字需要分析字形,哪些字不需要分析字形,要有個(gè)充分的把握,把重點(diǎn)放在難記的字上。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對(duì)生字有了初步認(rèn)識(shí)以后,要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,對(duì)于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識(shí)記?!鹪趯W(xué)生第二次初讀圈畫完會(huì)認(rèn)字之后給學(xué)生一定時(shí)間讓它們利用拼音來(lái)初步試讀這些會(huì)認(rèn)字的讀音,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫,這也是隨文識(shí)字特定的呈現(xiàn)方式。要求教師指名讀課文,可以是分句指名讀,也可以分自然段指名讀,根據(jù)班級(jí)及課文難易程度而定。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生把課文讀完。孩子初讀課文,不是讓他隨便讀兩遍,應(yīng)該是有層次性的,一遍要有一遍的提高,一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。教師要用自己的范讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,給學(xué)生一個(gè)模仿的范本。低年級(jí)的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩(shī)等為主,句子短,篇幅小,有故事性、趣味性,大多文質(zhì)優(yōu)美,朗朗上口,再配上插圖,圖文并茂,很能吸引兒童。例如讓學(xué)生通過(guò)課題你能提出哪些問(wèn)題,或者通過(guò)課題你知道哪些?等等,這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有,如果課題較為能理解,或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,或者對(duì)于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí),我們要安排這一環(huán)節(jié)。教師播放課件,然后接著導(dǎo)入:小露珠還給我們帶來(lái)一個(gè)它們的故事呢,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小露珠的夢(mèng)》。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡(jiǎn)潔、3有趣,教師要做到言簡(jiǎn)意賅、引人入勝。有這樣一句話大家都很熟悉,良好的開(kāi)端是成功的一半。要求認(rèn)識(shí)的字,只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí),放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí),不抄,不默,不考。識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合,有利于做到學(xué)用結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力,并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端,它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合,識(shí)字、學(xué)文并重,同步進(jìn)行,不可分割。這里所說(shuō)的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文的理解及體驗(yàn)是表層的,它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文,而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字,識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。讀文和識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn),沒(méi)有主次之分,以前低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開(kāi)來(lái)的,而現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的。隨著教育觀念的不斷更新,我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到,識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的,二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。而識(shí)字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。第四篇:隨文識(shí)字課怎樣上隨文識(shí)字課怎樣上?各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好:愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束,新的學(xué)期即將開(kāi)始,在這里我把最真摯的祝福送給大家,祝大家在新的學(xué)年里生活開(kāi)心,工作愉快。如今,我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文,我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志,畫記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀,起到很好的效果。更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練,識(shí)字是為了讀書,所以識(shí)字后的讀書過(guò)程就是新字的再現(xiàn)過(guò)程,就是學(xué)生鞏固新字的過(guò)程。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字,不但做到了準(zhǔn)確,高效,更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上,學(xué)生與漢字就成為了主角。使單調(diào)的筆畫,變成有趣的謎語(yǔ)。通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)。一年級(jí)下期,已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字,部首字歸類,同音字,多音字,形近字。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音,就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào),不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào),這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理,分析重難點(diǎn),以便在課堂上做倒心中有數(shù)。隨文識(shí)字是從文入手的,學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的,也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。如今我通過(guò)學(xué)習(xí),終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法,并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,收到很好的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到,要讓學(xué)生自己來(lái)挑選出比較難記的,集中進(jìn)行指導(dǎo)。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo),扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。借助字典,幫助學(xué)生理解。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字,而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求,只是感悟就可以了,換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。在學(xué)生讀生字時(shí),要注意感知字形,初步建立生字的表象。“寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過(guò)老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練,可以說(shuō)是立體識(shí)字。漢字的表義性,決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。隨文識(shí)字,生字隨課文出現(xiàn),邊識(shí)字邊閱讀,識(shí)字閱讀兩不誤。兩種識(shí)字形式有利有弊,如何針對(duì)利弊,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂識(shí)字教學(xué)效益,成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。隨文識(shí)字 :隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字,它一直以主流識(shí)字方法的顯赫身份在小語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題,根據(jù)漢字的特點(diǎn),以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí),特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律,采取基本字加偏旁部首的辦法,以突出漢字的字形規(guī)律。本學(xué)期,在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下,我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流,進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。第二篇:隨文識(shí)字課怎么上隨文識(shí)字課該怎么上 太和中心小學(xué)識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)效果很明顯。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象,在引入課題時(shí),讓學(xué)生在課題中尋找,加以認(rèn)讀,為了幫助他們更好的讓他們記住“陽(yáng)”字,我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字,如“日”就表示太陽(yáng),所以“陽(yáng)”字里就有一個(gè)日字,這對(duì)要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。我們常說(shuō):興趣是最好的老師。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì),在師生圍繞課文內(nèi)容的語(yǔ)言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字,運(yùn)用生字,每一個(gè)生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境,并把識(shí)字融入到語(yǔ)言訓(xùn)練中,學(xué)生在讀文中識(shí)字,在讀詞語(yǔ)中識(shí)字,在說(shuō)話中識(shí)字,學(xué)得輕松而愉快。這當(dāng)中,學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練,生字詞得到鞏固,孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉,還受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。隨文識(shí)字,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。因此激發(fā)學(xué)生興趣,強(qiáng)化誦讀,鼓勵(lì)在識(shí)中用,在用中識(shí),鞏固識(shí)字效果,可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。在識(shí)字教學(xué)中,利用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字的目的。隨著新課改的實(shí)施,一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)后,我感覺(jué)孩子們對(duì)隨文識(shí)字的課堂氛圍更加感興趣,課堂氣氛也非?;钴S。不光是從這一節(jié)課,從我近幾年來(lái)在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討,讓我在隨文識(shí)字的模式上有了新的認(rèn)識(shí)。這樣一篇篇課文學(xué)下來(lái),他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。例如,我在上《太陽(yáng)的話》一課時(shí),在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時(shí),我先由字到詞,“打”“開(kāi)”再讀詞“打開(kāi)”,到結(jié)合課文內(nèi)容,打開(kāi)什么,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出打開(kāi)窗子、打開(kāi)門,有了具體語(yǔ)言環(huán)境,兒童對(duì)生字詞的識(shí)記就容易得多,省力得多,也便于引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。促進(jìn)學(xué)生閱讀識(shí)字的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多,例如:《太陽(yáng)的話》,我就由課題入手,有兩個(gè)字寶寶剛好藏在課題之中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞的理解確實(shí)更加快速有效,對(duì)于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。在嘗試過(guò)程中,我曾遇到過(guò)很混亂的時(shí)候,也有很多的困惑,我將不斷努力尋找突破口,希望能真正領(lǐng)會(huì)和熟練這種提高識(shí)字的有效方法。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn),始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提,突出學(xué)生的主體地位,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)?這是值得每一位從事低段語(yǔ)文教學(xué)的老師研究和思考的問(wèn)題。北師大版語(yǔ)文教材識(shí)字的形式主要有兩種:一是集中識(shí)字,二是隨文識(shí)字。不足之處在于:集中識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感,脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié),也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高,但遺忘率也較高的弊端。不足之處在于:創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境,注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn),字不離詞,詞不離句,字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的開(kāi)掘,有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果,實(shí)施筆
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